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二语习得理论在英语教学中的影响


评论(0)|2015-03-30|发布:En |收藏

  八十年代以来"听说领先"、"提高学生听说能力",已经成为我国外语教学中的一个重要目标。我国的广大外语教师和专家亦在这方面作了大量的探索和实践。然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。语言是一种载体,语言学习的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。口语课堂教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。但是,语言学习是一个复杂的过程,不可能一蹴而就,因而如何利用有限的课堂教学时空来提高学生的英语能力就成了教学改革研究的主要问题。

  二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。这些理论虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题,但它们对外语教学是有一定的启发和指导意义的。从 20 世纪70 年代开始,人们从各个不同的方面对 二语习得进行了研究,近 30年来,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致该领域中的理论层出不穷。美国语言学家 Krashen(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式,它全面解释了第二语言的习得过程,为外语教学提供了重要的理论依据。长期以来,我国英语教学注重对学习者知识的积累而相对忽视了培养其用英语进行交流的能力,各种考试评估侧重的也都是阅读和写作能力。我们必须把基本功的训练和交际能力的培养有机地结合起来,借鉴相关学科的最新理论,对口语课堂教学进行更多的研究,才能培养出高质量的英语人才。
  本文从五个方面探讨了二语习得理论在英语教学中的影响:
  一.词汇学习
  教师在教授词汇时要注意教学的生动性,注意通过实物、图片、手势、体态和多媒体等多种手段引起学生学习的兴趣,引导他们感知词汇,注意词与词之间的联结,并在语境中学习词汇。句子的模式作用也很明显,关于语篇模式的作用,实验研究发现,人们能自动运用语篇宏观结构进行期待、容纳和组织信息。如果句子与语篇图式相匹配,理解速度就会比较快;如果不能匹配,理解就会发生困难。同样一篇文章,如果分别给被试两个不同但均能恰当归纳内容的标题,被试会根据所给的不同标题而记住不同的内容。
  二.阅读练习
  在阅读中,学生对课文的理解也是建立在先前知识经验的基础上。图式知识是先前知识的重要部分,它包括一般世界知识、社会文化知识、主题知识、文体知识。这些知识在学生对文章的理解和对意义的建构上起着十分重要的作用。教师教学的重要任务之一就是帮助学生建立或激活这些知识。这样可自动激活学生的先前知识,增强学生的阅读能力和速度。
  三.课堂教学
  兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律,从听说入手,创设贴近学生实际生活的情景。可以首先为班里的学生起了英文名字,营造了一种和谐的英语氛围,为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时,坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等,引导学生边看,边听录音。生动的画面,优美的朗读,抑扬的语流,直观的交际情景,画面和声音有机结合,能感染学生,诱发学习的欲望,激发学生的兴趣。教师因势利导,根据情节,有针对性地给学生设置一些问题,启发学生在以后的瞬间作出答复,具有挑战性、刺激性和动力作用,学生都能思考和回答问题。结合所学内容,选放一些英文歌曲,如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。"教师寓教于乐,学生们潜移默化地领略到英语之美,从而爱学这门学科,更重要的是学生在顺畅的心境中,课堂气氛活跃,学生注意力集中,对提高课堂听说起到很大的帮助。
  自动性的增强是个重复和练习的问题,需要花费较多的时间、采用多种方法。没有足量的练习,不可能达到自动反应的程度。同时,知识与自动性之间存在着相互依存的关系,没有知识,自动性便无从谈起;没有自动性,知识很难形成模式结构,也很难在记忆中长期贮存。因此,根据本文对语言能力的定义,自动性问题应当在外语教学中占有非常重要的地位。我们也需要重新审视现行外语教学的教学理论、教材、教学方法、教学计划、时间分配等。同时应当指出,练习是提高自动性的重要途径,练习包括在不同语境和情境中的重复。
  四.口语提高
  课堂的真正作用首先是通过培养学习者的语言能力,使他们的语言达到一定的水平,其次是培养学习者的交际能力,使他们能在真实交际中,通过意义协商获得更多优化语言输入。在学习者到达此水平之前,即使有大量的课堂时间和机会让他们输出语言,仍然是输出有限,对其英语发展没有十分显著的促进作用。良好的课堂语言环境有利于学生口语流利性的习得。过去在 口语教学中一味地追求语言准确性, 在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣,学生不敢开口,导致哑巴英语。对 二语习得过程的了解使我们认识到在口语课堂要为学生营造一个良好的语言氛围,才能减少学生的言语焦虑,让学生大胆开口。
  仔细研究一下孩子习得母语的过程。孩子小的时候,妈妈知道的比孩子多(无论是语言,还是信息),在他们的对话中,妈妈多用展示性问题向孩子传授她自己已经知道的知识,而当孩子长大了,认知水平和妈妈差不多时,妈妈提的参考性问题自然多了。这时才能实现平等的意义协商。这就好比是对中低水平外语学生(孩子小的时候),老师多采用展示性问题授课,师生之间流动的主要是老师已知的语言知识;而对高水平的学外语的学生(孩子长大了),语言这个外壳双方都很熟练了,老师自然多采用参考性问题授课,师生之间流动的是未知的信息。
  所以,初级、中级外语课,教师提问适宜以展示性问题为主;高级外语课,教师提问适宜以参考性问题为主。同时在一堂课的不同阶段,所采用的问题类型也应有所不同。迫于时间压力和班级规模大的现实,很多老师为了保证教学顺利进行,给好学生的机会比给差生的机会多得多。因此,在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题,争取每个学生都能开口说英语,在我们的课堂观察中,学生提问非常罕见。被老师提问,尤其是被老师点名回答,学生是被动参与。但是如果学生有疑问,并能在课堂上及时提出来,课堂互动性更好,学生参与的积极性更高。
  五.母语影响
  长期以来,外语教学存在着重语法、轻文化的现象。学生一味地追求语法的正确,却不考虑语言的得体性。一个在语法上准确无误的句子,可能因为使用的场合不对,造成语用交际失误。著名的语言学家拉多曾在《语言教学:科学的方法》一书中就指出过“:我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”因此,教师应当不失时机地向学生介绍英汉之间在思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的不同,让学生重视英美文化背景知识的学习。
  学习者的母语知识和技能对外语学习来说不是负面影响,也不是起干扰作用,而是起到积极的促进作用。 母语是不可忽视的学习基础,是一种可以开发利用的资源,它能帮助学习者梳理所获得的语言输入,并使学习者的语言使用达到最高水平。故外语教学中可以利用 母语,发挥 母语的必要作用。但必须注意,使用母语只是手段,不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语,用外语进行交际。外语教师在教学中应尽量排除 母语的干扰,发挥其积极作用。
  二语习得研究作为一门独立学科的发展虽然仅有30 多年的历史, 但留给了我们许多思考和启示, 首先, 二语习得研究被引进国内的时间不长, 国外的理论还需在我国的外语教学环境中加以不断地验证。其次, 我们应清醒地认识到存在的差距与不足, 因此密切结合中国学习者的特点进行二语习得研究将有助于认识中国学生外语学习的客观规律, 揭示外语学习的认知心理过程, 有助于我们树立正确的外语教学指导思想, 有助于解决我国外语教学中普遍存在的诸多问题, 从而整体上提高我国外语教学水平, 发展我国的外语学习理论和外语教学理论。■

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