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初中数学有效性教学误区及对策的探索


评论(0)|2015-04-10|发布:sinda |收藏

  课堂教学的有效性今年我市教学研究的重要一个重要课题。结合本人多年来的数学教学实践经验,对初中数学有效性教学进行了一些探索。

  一、现行教学误区
  1.讲解知识过多。许多教师总认为在课堂上给学生灌输的知识点越多,课堂教学的效益越高。可事实恰恰相反,学生不是学习的容器,传授过多,知识不能及时消化。
  2. 题海战术。有的教师认为数学只要大量做习题就可以要提高课堂的有效性。其实这样教学容易导致学生疲劳,并且针对性也不是很强,极容易导致学生厌学的情绪。
  3.苦教苦学。在教学实际中,苦教苦学的确在一定程度上能提高学生的考试成绩,但是考试分数并不完全等于教学质量,不完全等于学生素质的提升。
  二、应对策略
  1. 摒弃“灌输”思想,实现教学“新举措”
  在课堂教学中,许多教师在教学中采用知识“灌输”式和“一刀切”的教学模式进行知识的传授,这种教学方式背离了因材施教的教学原则,极大地损害了学生的自尊心、自信心,不利于学生的整体进步和发展。新《课程标准》提出,教师要将学生当作不断进步和发展学习体,针对不同学生提出不同的学习要求,为他们提供学习成功的适当条件,努力营造宽松、和谐的良好氛围,让全体学生在有效教学活动中都能得到学习效能的提高和个性的充分发展。
  教师在具体问题教学过程中,宜遵循分层教学原则,将不同难易程度的数学问题布置给好、中、差等不同层次的学生,让这些不同层次的学生进行问题解答活动,使他们都能得到锻炼和探究的机会,从而使学生在分层教学解题过程中实现学习效能和学习能力的提升。
  2. 引导发现、解决问题,培养创新探究潜能
  题海战术虽然能起到一定的作用,但引导探究发现、解决问题,培养创新探究潜能更为重要。教师在教学过程中,要根据教学内容选用贴近教材实际的教学方法,创设学生学习的情景,激发学生热爱学学习的激情,鼓励学生自己动手去探究、实践。探究在于学生主动地学习,探究的目的在于让学生亲历知识的形成过程,并得出结论.通过教师创设情景,引导学生探究问题、发现并解决问题,让知识的形成过程在学生头脑中再现,将学习过程变成再创造、再发现的过程。例如“多边形的内角和”的教学时,我先提出一个相关问题,然后让学生进行解答,学生动手亲自度量的实践,再经过讨论,接着总结出许多解决多边形的内角和的方法。最后我还因势利导探索了多边形的有关知识。这样做,学生终身都不会忘记,既活跃了学生的思维,又锻炼了他们动手能力,还锻炼了他们的创新探究能力,起到了事半功倍的效果。
  3.反对“苦学苦练”,提倡快乐学习
  学习不苦是假话,我这里所反对的“苦学苦练”是指为提升教学质量,不顾学生的情感,大量补课,大量练习,而不去寻找既能提升教学质量,又能让学生轻松愉快地学习的有效途径。我在教学中让学生快乐学习,具体做法有以下几方面:(1)让课堂充满活力。为学生营造较好的课堂环境,采用情境教学,培养学习兴趣,让学生从生活场景中得到快乐,根据教学内容,创设情境,使学生在浓厚的学习氛围中激起讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。
  (2)注重合作探究交流,强化学生的情感体验。情境设计考虑小组合作,作为师生交流的补充。传统课堂教学比较重视师生之间的联系与沟通,而忽略学生之间的相互联系,忽视发挥学生群体在教学中的作用。因而我注重为学生提供宽松和民主的环境,充分发展学生的主体性,促进他们智力、情感和社会技能的发展。(3)创设生活中情境,分享成功喜悦。如七年级数学,学生从小学时学习的数的运算过渡到式的运算,学生对于比较抽象的式理解很懵懂,对于字母符号参与的运算理解很干瘪。这就需要更多的生活元素参与其中,让学生很快对教学内容产生浓厚的兴趣,就会积极去参与、探索和发现。
  总之,实施新课程理念下数学教学的有效性,教师应在教学过程中要严格用新课程理念来指导课堂教学,应摒弃“灌输”思想,引导学生探究发现、解决问题的能力,培养创新探究潜能,反对“苦学苦练”,提倡快乐学习,激发和鼓励学生积极主动地参与教学,提高他们学习数学的主动性和积极性,使他的数学素养和创新能力得到进一步的全面发展,这样的课堂才是真正的有效。

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