综合
首页 > 学术社区 > 文章 > 正文

运用批注,提高阅读有效性


评论(0)|2015-04-16|发布:光光 |收藏

  阅读应该放手让学生自己去理解、感悟,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度。在教学中,我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践,让学生与文本对话,体情习语,提高阅读教学的有效性。

  一、 初识批注——循序渐进,培养能力
  所谓批注,是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式,即时写在书页的天头、地脚等空白处,以帮助理解,深入思考的一种读书方法。
  运用批注式阅读,要考虑批注符号的统一。这些能代表某种含义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画,能帮助学生进行阅读,也便于师生、生生的交流、互动。批注符号最好选用人们阅读时常用的符号,也可与学生共同商定一套符号系统,如我们在教学中通常使用的符号有:把生字用圈画出来;关键词语下加“·”,文章中的重点句或精彩的描写,在句子下画“~~~”;如果有疑问的词语或句子,则在词语或句子下面画“——?”;用1、2、3……标出自然段的序号;用“ // ”“/”来划分段落与层次等。
  学会使用简单的符号批注后,逐步再向同学们提出更高的要求:如在字词旁写写对字词的理解(可查字典);如对词句有独特感悟,可以在“行间”“旁空’等处写旁批或夹批;如对段落或全篇文章有自己的所思、所感,则可以在文章的“天头”“地脚”写眉批或尾批,写出自己阅读思考的过程与结果。
  最后,学生能在教师的引领下达到一个良好的境界:自己阅读,积极思维,以画、注、批为载体,提高阅读效率和阅读能力。
  二、 目标批注——针对重(难)点,确立专题
  批注式阅读的实施,关键是选择好批注探究的中心问题,即阅读的重难点,或者说探讨的专题。纵观平时的批注式阅读,“批注专题”可以分为这样几类:一是重点段落处进行评价感想式批注。阅读时发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,提倡写下自己内心的真实想法或对阅读作出或褒或贬的评价。二是于课文令人疑惑处,进行质疑式批注。学生读课文时,难免会遇到阅读障碍,并由此产生疑惑。对此,教师要引导学生边读边思,将自己零碎的想法记录下来,然后通过交流,使自已的理解更系统更完整,从而解决疑点。三是在课文的“留白”处,进行补充式批注。很多作者常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者去揣摩、思索,教师可以充分挖掘这些“留白”,指导学生在这些地方批注,把写得简练的地方补充具体,把写得含蓄的地方补充明白。四是联想式批注。让学生能够由此及彼,能够自觉地由文本迁移到文外,将自已联想到的人、事、名言、诗句等写下来。五是点评式批注。一方面可以对作品中人物评价;另一方面是对语言文字(修辞、用词、句式等)的点评,指出作者遣词造句的精妙。
  三、 展示批注——利用差异,提升质量
  批注式阅读注重学生个性化的感悟与思考,而学生的解读水平有差异,因此,在学生批注阅读,充分自读自悟之后,教师要组织学生对批注结果进行展示、交流、评价,以提升阅读批注的质量。交流展示可采用以下两种方式:
  1. 小组交流。学生在小组内充分地发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,在大组进行交流汇报。教师可有重点地参与小组活动,并相机点拨、调整学生思路,使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时,教师应善于捕捉学生普遍性的疑点,进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题,为导评作准备。
  2. 全班交流。学生可就某一探究的内容与教师、同学进行对话交流。教师要努力创设宽松、愉悦的课堂环境,激发学生畅所欲言,勇敢地表达自己的见解,在交流展示中对自己所建构的意义产生新的洞察,使批注内容更完善、深入。
  批注式阅读让学生结合自己已有的知识积累,和生活体验与文本直接对话,让学生在激发学习兴趣的同时,形成自主学习的意识和习惯,从而提升了学生的阅读能力,提高了阅读教学的有效性。
  (作者单位:常州市新北区吕墅小学)

系统分类:环境科学 >> 其它项

评论
请登录再发布评论,所有评论仅代表网友意见,本网站保持中立