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关注学困生,让英语教学充满人文色彩


评论(0)|2015-04-16|发布:杜蘅相 |收藏

  一、“把好脉,找出病因,对症下药”

  后进生同样具有进步心、自尊心,渴望进步。他们由于各种因素导致了成绩差。作为教师,我们应具体学生具体分析,逐个解决。孟子说过,“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”。学生对教师的尊重与信任源自教师对学生的尊重与信任。爱心是促进学生进步基础的情感前提,而缺少爱心,教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因,父母离异而性格内向、孤僻,并伴有自卑心理,导致学习成绩落后。针对这一情况,教师应指导他们制定短期和长期学习目标,而且经常督促他们检查自己的目标实现情况,以此激发后进生的学习动机。
  二、营造和谐的课堂氛围,培养学困生的学习热情
  英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,而且取决于学生情绪、态度等。因此对于学困生,教师要特别注意控制自己的情绪,不能急躁、迁怒,切忌使用训斥、伤人自尊的语言,保护其自尊心。针对学困生普遍缺乏自信心的情况,在每次单元、其中测试后,我对成绩有进步的学困生名字当众表扬,并在试卷上批注上激励、鼓舞的语言:“你是有潜力的孩子,再加把劲,你能行!”“愿你和细心做朋友!”“努力吧,我的小天使。你会成功的!”在课堂上向他们提出他们能回答出的问题,回答不完整则加以引导,从不指责。让他们体会到喜悦,让自信扎根于心中。尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励增加他们的上进心。
  三、优化课堂教学,激发学困生的学习兴趣
  英语作为交际工具,要求学生大量操练,记背运用。随着高段教学内容的增多和难度的加深,大多数学困生怕吃苦,学习不主动,产生厌学畏难情绪(必须采取形式多样,灵活多变的教学形式)。针对课堂中这群学习自觉性差,又爱面子,怕说错,不敢开口说英语的沉默的学困生,我总是为他们提供展示的机会,搭建活动的舞台。在班上开展互帮互促的学习合作小组,“一帮一、一对红”,使成绩好的学生明白“一枝独秀不是春,万紫千红春满园”的道理,让学困生虚心向组内成绩好的同学请教。在教授“What’s your favorite food?”这一单元时,我为学生们创设快餐店的一角。让优生作会话表演示范,扮演优质服务生与文明顾客。会话示范表演后,一些学生已跃跃欲试。我让学生们以小组的形式进行会话展示,不能让组内的任何一名同学做“冷板凳”,要全组总动员。给我留下深刻印象的是一次上台会话展示中,学习合作小组中有一个学生上课注意力不集中,有时还影响课堂纪律,令我振奋的是他们这组创设的语言环境是学校伙食团。这位孩子落落大方地站在讲台上扮演炊事员,另外三名学生扮演排队打饭的学生。一位学生摸摸肚子,佯装饱状:“I’m hungry.”另外两位学生把所学的句型运用上:“What do you have for lunch today?I have eggplant,tofu and fish.”炊事员热情地问同学们:“Can I help you?”同学们齐声说:“Yes.”炊事员依依为同学们盛饭,表演得有板有眼。学生们齐声说:“How much is it?”“It’s 10 yuan.”扮演炊事员的那位学生脱口而出。我为这组学生们的集体创意、精彩表演喜不自胜,带动全班学生给予热烈的掌声。课后我想如果给那些学困生多些展示锻炼的机会,给老师和同学们带来多少意想不到的惊奇呀?学困生在老师和同学们营造的学习氛围内,学习心态、学习习惯有所改善,让他们感到自己也是课堂的主人,也有属于自己的一片天空,同时也培养了学生们的团体合作精神与意识。
  四、和谐师生关系,使英语课堂洋溢着“情感的活动”
  尽管学生之间有差异,但在最初的学习的瞬间,却有一种“愿被老师肯定”的愿望,长期被批评、否定的学困生们的进步尤其需要老师发现和肯定。我对学生一视同仁,尤其对学困生更多投入一份关爱。因此在英语课上,我全力肯定学困生的一切努力,鼓励他们大胆尝试与挑战自我。我经常用跷拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定,真诚地称赞他们“Good boy/girl.You’re so clever!Try hard!”。学困生从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意、关注,对他们能力的肯定和进一步的期待,增强了参与课堂教学的积极性,尝到了学习的成就感,从而帮助他们走出阴影,迈出成功的第一步。在英语课堂教学中,学困生的转化是一项长期而艰巨的工作,只要我们向孩子投入热情,无私奉献,正确地对待工作,用爱心拥抱学生,学生们的笑容将是灿烂美丽的。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”,代之的是春风细雨般的循循善诱;没有严厉苛刻的批评,有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话,情感真实的交流,人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。

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