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关注英语课堂上的学困生


评论(0)|2015-04-16|发布:光光 |收藏

  自2003年以来,南乐县的初中英语教材更换多次。但是我们注意到,无论尝试使用哪种版本的教材,一个班级里,依然有那么几个、十几个甚至几十个学生,逐渐沦落为英语学习中的学困生,成为英语课堂教学中沉重的包袱。根据濮阳市教学质量评估的数据来看,学生英语成绩的优劣悬殊相当大。

  1 “两极分化”现象产生原因
  1.1 学生学习英语的热情被逐渐抹杀。从七年级第一学期开学的几节英语课堂上,几乎全班所有学生都那么疯狂地开口大声地跟读,那么快乐地参与到课堂英语对话互动中。然而,时过情迁,我们英语教师真的应该扪心自问:我们尊重学生这种美好的学习情感了吗?我们有没有犯下面貌似很小的错误?①大量布置机械的重复性的英语抄写作业。②课堂上英语学习优秀生有太多的发言机会。③课堂上英语学习学困生几乎没有发言机会。④一个单元的新单词,学生都还不会读,就开始要求学生识记单词拼写。⑤对于单词听写不过关的学生,依靠粗暴的强制性惩罚措施,逼其死记硬背。⑥学生对于教材对话或短文都不理解,就被强制性要求每天背诵,次日检查。⑦对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习学困生,没有给予及时的鼓励和正面的评价。⑧一味埋怨英语学习学困生课堂纪律不好,而没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因。
  1.2 课堂内外的教学行为缺乏效果。我们经常看到身边的英语老师整日辛苦忙碌。从每天一大早赶到学校辅导早自修英语早读,到备课、上课、改作业、批试卷等。然而,如此良苦用心与辛勤教学下,“两极分化”现象为何无法得到有效遏止,反而愈演愈烈呢?
  课堂教学是教育教学的主阵地。但我们英语教师的课堂教学行为是否高效?从每一节课的教学目标确定、教学任务的设计、教学环节的衔接,直到家庭作业的布置,是否有效调动全体学生的学习积极性,是否满足全体学生的学习需要,能否达成每一节课教学目标的最终落实?综合一个学期、一个学年乃至三年的初中英语教学,我们英语教师是否帮助自己的每一位学生树立了积极的英语学习态度,形成了正确的英语学习策略,培养了良好的英语学习习惯,掌握了正确的英语学习技巧?归根结底,我们英语老师是否在真正意义上实施了英语课堂内外的有效教学行为?
  2 “两极分化”现象遏止措施
  2.1 英语单词的有效教学。①充分利用教材后面的单词表,实行“集中识词”教学,每个单元每个单词都要求学生会念,记住它的中文意思,掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。②适时渗透音标教学,在此基础上,同样以渗透教学原则,培养学生利用音标与单词字母组合,自行认读单词的能力。③单词的听写,应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如,当我们教Unit 5的时候,再去听写Unit 4。这样,经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化,相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上,很多单词学生朗读多了,见的次数多了,自然也就记住单词的拼写了。这是学生记忆单词的最值得推荐的方法——在运用过程中不知不觉记住单词的拼写。
  2.2 朗读习惯的有效培养。英语是一种语言,一定要读出来。老师不妨亲历亲为,给学生树立榜样。很多老师都是让英语课代表来领读,效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自习都和学生一起大声朗读英语的话,效果自然更好。

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