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关注“学困生”、创设英语“幸福课堂”


评论(0)|2015-04-16|发布:杜蘅相 |收藏

  在全国的中小学,似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多,但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。然而心理学的研究表明:只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习,绝大多数学生大体差不多,都可以学好。在泰州市洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语,“没有教不好的学生”。看到这条标语,任何一个有责任心的老师都应该反复地责问自己:“既然没有教不好的学生,如果我的班内出现了‘学困生?蒺,肯定是我的责任”。在多年教学教研实践中,笔者深深感到:“学困生”形成的原因是多方面的,但几乎有一半的“学困生”是由于我们老师在教学中(特别是在初始年级)的失误造成的。如何避免这一现象的产生呢?我们在教学中应注意以下几点:

  一、 对“学困生”充满信心,关注他们的学习情绪
  当面对自己班上那些小学阶段学习不成功的学生时,初一年级的许多老师(特别在普通中学)往往对他们缺乏足够的信心和了解,认为他们不是学英语的材料。对他们缺乏足够的爱心,认为他们只会在课堂上捣乱。往往看着怄气,想着泄气。在这种情感的支配下,老师的教学必将缺乏激情、针对性和创造性,讲课只面向少数尖子生,中间层听不透彻,较差的听不懂,把教学变成了交差事,上课只顾“满堂灌”,赶进度。学生知识上的缺漏不能及时补上,一步脱节,步步困难。对犯错误的“学困生”更是严厉训斥、讽刺讥笑,师生感情更加疏远,影响了同学们的热情和兴趣。
  其实,初一是转变小学阶段形成的“学困生”的最佳切入口。这时的“学困生”大都处于十分矛盾的心理状态中。一方面,他们自尊心强,受教育和启发时常表现出“超度”的热情,决心下工夫把学习赶上去;另一方面,他们的持久性差,几堂课听不懂,题目不会做,马上心灰意冷。初始阶段教师必须十分关注他们的学习过程和学习情绪,给他们更多的爱心、耐心和帮助。
  二、 了解小学英语教学,防止小学-初中教学脱节
  初中教师对小学英语的教学方法和教学要求不甚了解,没有能处理好小学-初中英语教学“衔接”问题,也是“学困生”形成的重要原因。此外,教师往往在初始阶段就没有注意“学困生”的转变,对小学阶段就形成的“学困生”进入初一时的学习情绪缺乏关注。
  小学三年级的英语课以简单的跟读、儿歌及日常简单对话为主,强调趣味性,四、五、六年级进行一些知识性教育,但要求也相当低,仅限于少量的语法知识。由于要求低、节奏慢、时间足,小学教师往往根据小学生的心理年龄特点,注重创设教学流程。在课堂上积极创设情景,把听、说、读、写活动有机地结合起来,重视交际能力的培养,寓教于乐。学生进入初一后,教学要求大大提高,一天一课的学习量,教学难度和广度的大面积铺开,教学上更强调语法、句型、中译英、阅读等方面的训练。这种教学上的阶梯式的差异,难免使学生产生畏难情绪,失去原有的兴趣和动力。所以,中学教师要明确小学六年级和初一年级英语的相同相异之处,找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等,达到新旧知识的自然过渡。
  三、 关注学生的学习过程,调控好教学进度
  许多小学阶段形成的“学困生”在英语学习过程中往往寸步难行,而大多数教师受到各方面的压力,往往在安排教学内容时违心地一刀切,用同样的速度教同样的内容,结果一学期下来,书是教完了,“学困生”的知识和能力没有多少提高,有的还是停留在原来的水平,甚至与其他学生的差距更大。
  我们应该彻底抛弃这种自欺欺人的做法,从“学困生”的实际情况出发,更精心地安排教学进度和内容,使他们能学并学有所得。在初始阶段的教学“宁慢勿快,宁少勿多”。辅以足量、难度适中、针对性强的练习,夯实基础,一步一个脚印。对围绕同一语法连续编排的几个单元,靠后的单元教学进度方可适当加快。对一些不能赶上统一进度的班级,期中或期未考试时可单独命题。总之应根据学生学习过程来调控教学进度,切忌贪多图快。要明白“多就是少,少就是多”的辨证原理。
  四、 英语学习方法的正确引导
  许多老师总觉得“学困生”的基础不好,理解能力差,无法独立学习,要想提高“学困生”成绩,首先要过单词关。所以对单词的背诵默写抓得很紧,有的甚至要求学生在每节课前就先把有关单词记熟。否则训斥、罚抄就会随之而来,使英语学习变成了一件很痛苦的事。其实这种把学习过程割裂开来的做法是不可取的。要知道让学生造句、写作、阅读、听说的过程也是单词记忆的过程。当然单词的记忆是很重要的,我们不妨把单词的默写放在一单元结束之后进行,这样效果会更佳,学生的记忆难度会大大降低。
  当“学困生”回答语塞时,或有错误表达时,要鼓励他们把话说完,或可再提出几个辅导性的问题加以启发,不要换人作答或立即纠正。否则你就会给学生传递这样的一个错误信息:“没有绝对把握,切勿轻易开口”,这是语言学习的大忌。要记住Making mistakes is a natural thing。
  此外在教学中教师往往容易“轻口语和写作训练,重阅读和词法句法训练”,没有引导学生将所学知识进行有效的“输出”,大大降低了学生学习的效果。这也是对语言学习方法的错误引导。如何形成学生正确的英语学习方法和策略,不是靠空洞的说教,而是靠教师带有正确倾向性、方向性的教学策略的潜移默化的影响。

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