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语文前置性作业设计的误区及对策


评论(0)|2015-04-16|发布:佳佳 |收藏

  摘要:生本教育“以学为本”,强调“先学后教,以学定教”。前置性学习作为一个教学环节,是“先学”这一原则最鲜明的体现。

  关键词:语文;前置性;作业设计
  中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)34-0228-02
  如何绕开学生前置性学习的误区,设计科学、合理的前置性作业让学生有效“先学”并乐于“先学”?
  首先我们要明确的是前置性学习不等于课前预习,它在传统预习的基础上,拓展了内容,更具科学性和趣味性。前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言,前置性学习的内容包括读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求,也包括围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。在指导学生进行前置性学习时,我们一些教师走进了一些误区。我把自己或同行们所走的误区总结出来进行剖析,并提出我粗浅的对策。
  误区之一:前置性学习的要求不明,“大而化之”
  例如学《松鼠》这篇课文时,老师设计了前置性学习的话题:“本文介绍了松鼠的哪些方面?用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析一下这个话题,“本文介绍了松鼠的哪些方面?”这个问题学生能轻松回答。但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成,由于表述不够清晰,学生对于记录整理的方式、内容理解不一,因而也无从下手或者干脆胡乱完成。
  对策:前置性学习应要求明晰,易于操作
  前置性学习的要求应明确具体,具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平,利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。上述话题可改成:“本文介绍了松鼠的哪些方面?请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面,进行深入研究,小组成员合作(可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式)展示学习成果。”这样,前置性学习要求就比较明确了:一是有明确的中心任务,二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务,各小组组成“学习共同体”,选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势,进入文本,重组文本内容,引入课外资料,丰富文本内涵,用个性化的方式将学习内容外化,参与全班交流,不但掌握了文本所涉及的有关知识,更重要的是提高了语文学习的能力。因此,在前置性作业的设计中,教师要根据学生水平,力求化难为易,化繁为简,按照学生认知规律和实际水平,设计出明确具体、操作性强的前置性作业,为课堂教学的有效展开奠定基础。
  误区之二:前置性学习与课堂教学“各行其道”
  比方说上某一课时,老师设计了这样的前置性作业:“画出3、4小节难理解的句子,试着自己去读和理解。”而教学时,老师出示的话题交流是:“默读3、4小节,边读边想:哪些内容给你的印象最深刻或者使你最感动,你是如何理解的?请拿出笔来画一画,写一写。”这样,课上呈现的话题以及话题指向的教学目标与前置性作业的话题内容指向不一致。学生费了一番工夫去学习探究,胸有成竹进入课堂,结果发现自己所学几无用处,还得跟着老师的思路另起炉灶。这样的学习导致“先学”和“后教”的分离,不但严重打击学生自主学习的积极性,也会使课堂教学失去实效。
  对策:前置性学习应对准目标,前后相谐
  前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一,要围绕教学的核心目标来设计。在上面的教例中,老师可根据教学目标,将前置性作业的重点设计为“细读3、4小节,划出你最有感触的句子并批注,给难理解的内容做上记号在课堂上进行质疑”。这样,前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一,课前学习和课内学习前后贯通,学生的“学”变得有方向,有实效。因此,如果把一堂课比喻为一盘棋的话,那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要“开局”,这个“开局”必定指向教学内容的重点,保证教学目标的最终落实。
  误区之三:前置性学习弱化文本探究,知识积累过多
  例如文言文《人琴俱亡》,它的教学重点是:第一,掌握重点实词和虚词。第二,体会深厚的兄弟情谊。第三,学习本文简洁的语言。如果我们设计以下作业:①理解加点实词和虚词的意思(实词、虚词略去)。②翻译整篇文章。③记课下注释。④本文的中心思想是什么?⑤搜集有关反映兄弟情义的名言、诗词或谚语。这一系列的前置性作业看上去具体明确可操作,但这只完成了教学重点中的第一点,其他两点没有涉足,还有这些作业只注重学生的知识积累,没有注重他们的情感体验,学生做起来毫无兴趣,应付差事的较多。
  对策:前置性学习应走进文本,培养多方能力
  高质量的前置性作业应该在重视知识积累的前提下,更多地引导学生走进文本,与文本对话,进行文本探究,让学生有所感有所说,培养多方能力。上述教例中的前置性作业可改成:①结合课下注释疏通文章的意思,把不懂的词句挑出来,大家一起解决。②子猷明明知道子敬已经死了,他为什么“语时了不悲”?“取子敬琴弹,弦既不调,因恸绝良久”又是为何?子猷为什么“月余亦卒”?③搜集有关反映兄弟情义的名言、诗词或谚语。④讲讲你自己或看到的感人至深的兄弟情义的故事吧,注意语言的流畅和简洁。这几道题基本上把这篇文章的教学重点都涵盖到了,同时培养了学生走进文本深入探究的习惯,锻炼了学生口语交际的能力,也可为写作积累好的素材,这样的作业学生愿意做也乐于做。
  总之,只有前置性作业要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究,才能使学生的前置性学习高质高效,从而迈好生本课堂实践的第一步,实现“有效教与学”。

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