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个性化阅读教学的误区及对策


评论(0)|2015-04-16|发布:tika |收藏

  摘要:目前,随着课改步伐的整体推进,各地实验学校的课改教师在个性化阅读实践中业已积累了丰富的经验知识,但同时也存在着一些观念上的误区和偏颇。本文就倡导个性化阅读教学存在的误区及对策作了探讨。

  关键词:个性化阅读;误区;对策
  
  为了倡导推行个性化阅读的理念,我们学校的语文科组对“语文个性化阅读教学方法”这一课题进行了专门的探索和研究。结合本校实施个性化阅读教学的情况来看,不少教师对个性化阅读教学还存在很多模糊认识,造成个性化阅读存在很多“误区”,主要表现在以下几个方面:
  一、过分强调“民主”、“自由”,忽视教师的主导作用。
  在语文课改实践中,有些教师由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,以致出现了一些偏差。误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”、“自由化”。 教师只充当了学生课堂学习的召集人,在教学过程中放弃了必要的组织教学,置课堂教学常规于不顾。学生可以随心所欲、为所欲为。在教学中过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,课堂上轰轰烈烈,热闹非凡。课堂教学缺乏目标性,课堂上该引导的地方得不到适时引导,该深化的地方得不到及时深化,该训练的地方得不到有效训练,教师在课堂教学中的这种“不作为”行为,结果学生一无所获。
  二、价值取向的缺失。
  在教学实践中,有些教师为了体现个性化阅读,一味追求学生对文本的“多元理解”,置文本基本价值取向于不顾,对学生游离文本、曲解文本的“精彩生成”,或不置可否,或一味褒奖。像这种超越文本、歪曲文意的教学实在是南辕北辙,缘木求鱼。乍看是践行新课程的基本理念,实则是一种背离了文本的价值取向。
  三、课堂教学评价方式只取悦于学生
  教师充当了学生课堂活动的捧场人,无论学生读书、发言的情况如何,教师总是过分赏识,赞不绝口:“棒极了!”“真了不起”“想不到你这么聪明!”对学生而言,过多的夸奖并不会起到激励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。事实告诉我们,如果我们的课堂一味地让这种只定位于表面的表扬充斥着,学生反而会失去学习的兴趣,因为这些表扬太廉价了。唾手可得的表扬反而让学生偏离了课堂,形成了他们在学习上随意应对的不良作风。
  理论和实践研究表明,要想在阅读中充分放飞学生的个性,真正体验个性化阅读,笔者认为可从以下几方面入手:
  第一、倡导个性化阅读并不排斥教师的主导作用。
  在倡导“以学生为中心”,让学生个性化阅读的同时千万不能丢掉或忽视教师的主导作用。每学一篇课文,都需要教师以正确的教学思想为指导,根据教材的内容和学生的具体情况确定教学目标,引导学生围绕确定的目标来学习。这就离不开教师的正确导向。
  教师的导向作用还体现在为偏离“语文”的主体活动导航,使语文教学始终围绕“语文”学习的中心,真正提高学生的语文素养,而不是旁逸、泛化到其他的内容。教师巧妙地将学习内容引回到了文本中,以保证学生在语文素养上获得发展,从而帮助学生真正实现学生的主体性。因此,在倡导个性化阅读的同时,教师必须引导学生紧紧围绕课堂目标展开对文本的阅读。
  第二、教师要引领学生领会文本的价值取向。
  众所周知,个性化阅读要以文本为本,从文本的言语入手,把读懂文本意义视为阅读目标,从中领会文本的价值取向。这就确定了教师在教学中的点拨作用。例如:《我的叔叔于勒》这篇文章的中心是:揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,毫无人与人之间的亲情。对于这一观点,让学生联系实际发表看法时,有的学生就发表了非常深刻和尖锐的看法。在我们社会主义国家,尤其是在经济利益的驱动下,现在的社会生活和家庭生活中也有这种蔑视亲情、看重金钱的现象。比如不赡养老人,见死不救,怎么能说只有资本主义国家才有这种现象呢?这时,教师不要简单的加以否定,更不能肯定,而要正确的引导,不能因为创新而背离了正确的价值观,不能因为强调个性化体验而迷失了正确的情感态度。这时教师可以这样引导。不错,你说的这种现象确有存在,但你更应看到在我们这个社会中绝大多数人是看重亲情、看重友谊,在别人危难面前,勇于伸身援助的。这正如毛主席经常说的:我们看问题应该看是一个指头还是九个指头,也就是主流和支流问题。
  第三、阅读评价不能要求一刀切。
  语文个性化阅读教学的评价要按学生的实际情况分层评价,对学生阅读能力和水平的评估不能是静止的、绝对的。教学评价要尊重学生、强化激励评价是必要的,但评价一定要客观、真诚,有针对性。语文个性化阅读教学的评价应该发挥诊断功能、导向功能、激励功能和自我教育功能,最终为学生个性的积极、自由发展服务,激发个体的主体意识, 以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
  “一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”个性化阅读对教师也提出了更高的要求, 教师不仅要具有先进的教学理念,还应不断地审视自己,完善自我, 在课堂上应一切以学生的发展为本,充分张扬每一位学生的个性。
  参考文献:
  [1] 语文课程标准解读.湖北教育出版社.2002年版
  [2] 初中语文教学案例专题研究.蔡少军主编.浙江大学教育出版社.2005年版
  [3] 交流·沟通·对话.史绍典著 开明出版社.2005年版

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