风车广告联盟
综合
首页 > 学术社区 > 论文 > 正文

个体因素在二语习得过程中的作用研究


分享到:
评论(0)|2015-04-16|发布:杜蘅相 |收藏

   [摘要] 人从一出生就存在个体差异,这些差异也都直接或间接地影响二语习得过程及效果。本文从性格特点、学习动机、语言学能、年龄对二语习得过程中及习得效果产生的影响。对本课题的研究,将有效指导教师从事教学活动和助于学者进行自我调控。

  [关键词] 个体差异 二语习得 语言学能
  
  一、引言
  二语习得就是习得除母语外的第二种语言。在二语习得过程中,个体差异对它有很大的影响。它包括学习动机、性格、语言能力倾向、学习风格等。而早在1994年,Ellis提出了著名的个体差异研究框架,如图1所示。其中,学习者存在个体差异,使得学习者策略不同,通过不同的学习过程和学习机制对二语进行学习,产生不同的二语学习成果,包括二语习得的熟悉程度、二语学得的进展和二语习得的速度。本文主要探讨的这些因素对二语习得的影响,及二语习得的效果。
  二、个体因素对二语习得的影响
  1.性格对二语习得的影响
  学者普遍认为,性格与二语习得密切相关。性格因素中诸如自尊心、抑制、焦虑、冒险精神及内外倾向等会对二语习得有一定的影响,它们使学习速度和最终外语水平产生差异。人们一般认为,外向型的学习者比内向型的学习者更适合于学习第二语言。因为外向型的学习者他们性格开朗、活泼、直率而又大方,在二语习得过程中他们更愿意与别人沟通,从而为二语习得创造了更多的实践机会,在交流过程中,他们的听说能力、模仿能力不断提高,但存在一定的缺陷。如不太注意语言的基本形式、较弱的忍耐力和进一步的思考分析能力。与此相反,对于内向型的学习者,由于沉默寡言、胆怯敏感的性格使得他们更注重对有限输入进行更为深入的研究与分析,在二语习得过程中,其忍耐力较强,但在表达交际能力较弱。Kranshen(1981)研究证明,二语习得者口语流利程度与其性格的内倾或外倾有着极大的相关性。近年来的研究也越来越表明,外向型的学习者在掌握人际交流技能方面具有优势,在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动,但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面,内外向型性格的人并无明显的差异。
  2.学习动机对二语习得的影响
  学习动机是一个极为复杂的心理活动,Spolsky认为,二语习得中的学习动机包括对待二语的态度、学习这种语言的愿望、为学习这种语言付出的努力。而Gradner认为,学习态度对二语习得不产生直接影响,由于学习态度而导致的学习动机才对二语习得(特别是语音发展和语义系统)直接产生积极的影响,并且Gardner提出了将它分为融入性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)两大类,这两种动机目前被视为影响二语习得的重要因素。
  融入性动机是指由于二语习得者对其所学的语言为母语的民族及其文化等怀有强烈的兴趣而去学习其语言,目的是为了达到与其交往,甚至融入于该社会文化中。融入性动机的强弱将直接影响二语习得者的学习成绩。具有融入性动机的二语习得者在课堂上较为积极主动,学习有韧劲,不容易放弃。当然,融入性动机并不是学习的内部动因,自信心也是二语学习过种中起着重要的作用。
  工具性动机是指二语习得者为了达到其它的目的(如提高社会地位、增加经济收入等)而去学习第二语言,它对二语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件。在环境闭塞的情况下,它是人们学习二语的唯一动力,因此,它会体现出较大的作用。但是,如果没有它,人们对二语习得的努力就会终止,这也是工具性动机不利的一面。
  研究表明,融入性动机与工具性动机是互补的而非完全对立的。学习动机的性质是动态发展变化的,在不同的学习环境和学习任务下,学习动机可能会发化改变,有时甚至二语习得者会同时拥有这二种学习动机。研究发现,二语学习水平的提高既依赖于语言学习能力,也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融入的动机,它就会使学习者明显地保持一种强烈的学习另一种语言的动机。虽然语言学习能力对二语语言能力(如语法能力)的获得至关重要,但在交际中主动要求使用的语言技能(如发音准确性、听力)则主要取决于学习二语融入动机的强弱,在这种情况下,语言学习能力的高低是不重要的。
  总而言之,尽管人们对二语习得中的学习动机的分类有不同的观点,但他们都一致承认学习动机对二语习得的重要性。在促进二语习得者学习二语的同时,要培养学习者对二语文化的欣赏,采用积极的手段去激发习得者的学习动机。
  3.语言学能对二语习得的影响
  语言学能是一般智力中负责语言学习的一个特殊部分,由几个相互独立的能力构成,其中最主要的是:(1)语音编码能力;(2)语法敏感性;(3)归纳能力;(4)机械记忆能力。语言学能不仅在人的一生中相对稳定,而且很难以任何具体的方式改变,所以训练和实践不能提高一个人的语言学能。国内外多年研究结果表明,语言学能在人的一生中相对稳定,而且很难以任何具体的方式改变。因此,训练和实践不能提高学习者的语言学能。语言学能与智力(intelligence)不同,甚至与语言智力(verbal intelligence)不同;语言学能不是二语习得的先决条件,但它作为一种能力,可以提高二语习得的学习速度和降低学习的难度。目前,检验语言学能的主要方式是语言能力测试。
  4.年龄及其他个体因素对二语习得的影响
  自从20世纪70年代以来,许多国外的教育专家和学者对年龄对二语习得过程的影响进行了大量的研究,并且在学习速度、语音、语调、语法及语言能力等问题上都达成了共识。成人在智力发育水平、知识面、社会经验、学习速度、语法学习速度、母语能力等方面比儿童具有更大的优势,然而,儿童在自然的语言环境中会显示出较大的二语习得优势。年龄对二语习得过程并不产生实质性影响,但对语音、语调习得具有决定性影响。总之,年龄并不能决定习得效果的本质因素,任何年龄阶段的人要学习二语都是可能的。
  除了上文的个体因素外,学习风格、学习策略、自信心、情感等因素,都具有鲜明的个体差异,都会对二语习得产生一定的影响。
  三、总结
  通过研究个体因素对二语习得的影响,使我们对习得原理有了更加深入的认识,将有效指导教师从事教学生产活动和助于学者进行自我调控。正如上文中所研究的几种个体因素对二语习得的影响,但就目前的研究成果而言,我们无法说明哪些个体因素对二语习得的成功效果起到至关重要的作用。此外,除个体因素外,社会、二语习得机制、文化背景、学习氛围和环境等都对二语习得过程和效果有较大的影响。个体因素是客观存在的个体心理因素,本文的研究代表了以人为本的教育思想。


系统分类:统计学 >> 综合研究

评论
请登录再发布评论,所有评论仅代表网友意见,本网站保持中立