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优化师问 培养生问


2015-04-14

  摘要:课堂提问既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生发展的动力。教师只有在课堂提问中转变观念,精心设计问题,优化提问技巧,用心构建学生提问平台,引导学生自主提问、自主探究、自主分析,才能使学生学得轻松、愉快、高效,才能更好地发挥学生的主体作用,才能真正提高历史与社会的课堂效率。笔者结合多年的教学实践,首先指出历史与社会课堂教学中提问存在的问题,并针对这些问题进行了一定程度的探索,也在这方面得到一些收获,希望此文能抛砖引玉,对广大一线教师的教学活动有一定的启发。

  关键词:生问 师问 探索
  随着新课程改革的不断深化,课堂提问也被赋予了新的内涵。作为教师应如何紧紧跟随新课程改革的时代步伐,与时俱进,充分运用课堂提问的技巧与策略,引领学生积极主动地去思考,探究,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高教学的实效性已成为一个新的重要课题。本文就自己在多年的教学工作中积累的经验对课堂提问出现的一些问题及解决办法进行初步探讨。
  一、课堂提问存在的问题
  课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能,是课堂教学手段之一。历史与社会教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因,是鼓舞学生追根求源,掌握知识的动力。然而有些教师对课堂提问重视不够、研究不深,主要存在以下问题:
  1.质量欠佳,低效率
  有些教师提问质量偏低,主要在于:有的问题过于简单,没有启发意义,如“对不对”、“是不是”、“行不行”?之类的,这种问题浅显,缺少思维性,学生很多时候成了“应声虫”,严重束缚学生智能发展,使学生对历史与社会课的学习失去兴趣与动力,浪费大量宝贵时间,提高课堂效率自然是一句空话。有的问题题目过大,题意笼统,学生抓不住答案的要点。有的问题涉及到的内容过多,学生难以把握。有的问题难度过高,超出了初中学生认知水平及思维能力,学生不知所措,无法实现师生互动,教学效率也不可能提高。
  2.对象片面,失公平
  有的教师提问的面比较窄,只盯住少数优秀学生,不面向全体学生,提问时用优生的思维代替全班学生的思维;教师在提问时即使题目简单,薄弱的学生和优秀的学生同时举手时,为了避免节外生枝,教师选择回答对象时多数偏向优秀生。这些都造成了提问的不公平现象。时间久了,未被抽问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理,把自己看成是学习的局外人、旁观者,对于老师的提问不感兴趣,上课不积极,多是机械地接受(有时甚至不接受)优秀学生现成的思维成果,与教师的满堂灌无实质性差异,也就谈不上有效提问,更无法实现课堂教学的有效性。
  3.缺乏评价,限思维
  提问只求教师预设或标准答案,排斥求异思维。对多元的答案,没有肯定合理的成分;有的教师提出问题后,对学生的发言,习惯于讲“好的”二字,没有具体有针对性的表扬。而对于学生错误的回答,没有具体诊断:是不准确,不完整,还是答非所问?学生茫然惘然,久而久之,就会影响学生判断水平的提高和作答的兴趣。
  4.只有师问,无生问
  在实际教学活动中,大多是“教师提问,学生答问”。这种问答方式的重大缺陷是:不论教师的问题设计得多么高超,提问的方式如何巧妙,学生始终处于一种“待问”的被动的学习状态,学生不敢不愿或不能提出问题。明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”学习的过程,是围绕一个“疑”字,有疑才会产生问题,有问才引人深思。在教学中,只有当学习者能质疑,会质疑,才能真正体现出学生的主体性。试想:学生只是被动地回答问题,能培养其创新能力吗?能实现有效教学吗?
  二、课堂有效提问的探索
  课堂提问既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。现在历史与社会课堂教学中,提问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究学习的一种普遍形式。在多年的教学实践中,我认为恰当把握下面几点,能切实增强历史与社会课堂提问的有效性。
  (一)优化师问
  1.精心设计问题
  在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,由浅入深,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。
  (1)新颖别致,激发情趣
  “兴趣是最好的老师”。 学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一,没有兴趣就没有真正的学习。提问,作为历史与社会教学中一种重要的方法,也需要具有趣味性,维持学生浓厚的兴趣。所以提问要尽量避免概念化一般化的老生常谈,应采用比较新的说法,从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激发学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。
  【例如】在学习明清时期的经济发展时,笔者设计了这样一个题目:在某个朝代的一个冬天晚上,北方的一个家庭里,一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟,一个孩子烤番薯吃,一个中年人正在吃大米饭,三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代?你的根据是什么?
  【分析】这个问题的设计,是通过编制一个新颖的场景来设置生动形象的情景,激发情趣,对这样的提问学生很有兴趣。如果这样问:原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国?这样的提问对学生来说是索然无味。所以历史教师一定要改进提问的方法,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。
  (2)难易适中,启迪思维
  新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力,因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题、解决问题的能力。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度,使问题难易适中,符合学生的认知水平和接受能力。一方面,要从教材的实际出发。教师要钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的,它绝不是教材内容的简单重复,而是要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的,具有一定的难度。另一方面,要从学生的实际出发。教师要通过调查、作业情况的反映等途径来了解学生已有的知识积累和能力水平,从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度,不致偏难或偏易。   【例如】在学习《专制帝国》一课时,通过对皇权制度的特点分析及前面单元中学生对一些明君和昏君事例的了解,笔者总结提问:为什么中国历史上昏君多而明君少?皇权专制对今天的社会有什么影响?
  【分析】这些问题的提出符合了学生已有的认知水平,同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力。因此这个看似“难”的题却激起了学生的探究热情,学生反映积极,气氛活跃。通过此问题的讨论、分析,学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。这样的提问深度恰到好处,学生通过跨越,跳一跳就能够得着“果子”,这必将激发学生积极主动地探究新知识,使新旧知识相互作用,产生有机联系的知识结构。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时激发学习的积极性和主动性。
  (3)循序渐进,层层深入
  在设计问题时,教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深,由此及彼的顺序逐级深入,层层递进,不可忽难忽易,忽深忽浅。这样可以开启学生的思维闸门,打开学生的心灵之窗,激发学生思维,引发智慧碰撞,激活生命体验,促进学生积极自主地参与学习,培养学生思维的深度、广度。
  【例如】在上《帝国新政》一课时,笔者先让学生看书,并阅读史料《贞观政要》节选,设计了以下五个问题:①“贞观”指的是哪个皇帝,他给你的最深印象是什么?②从材料中你发现了这位皇帝采取哪些措施来治理国家?③这些措施对当时的国家能带来什么作用?④你觉得其中的哪些措施可古为今用?为什么?⑤学了这一课,请你评价一下这位皇帝。
  【分析】很明显,这五个问题在设计上循序渐进,层层深入,能紧紧抓住学生的思维,调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其创新思维的培养。尽管后面的问题对学生来说还是有些难度,但在课堂教学上还是有事半功倍之效。在教师的引导下,每个问题学生回答起来得心应手,津津有味。
  (4)面向全体,鼓励为主
  “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念,教育要面向全体学生,关注“每一个学生”的成长。体现在课堂提问上,就要充分考虑学生的认知水平、理解能力和学习基础,从学生的需要出发,实施差异教学,甚至在备课时已注明不同问题的不同的设问对象。针对不同层次学生设计不同的问题,最大限度地照顾到每一个生命个体的学习需要,使学生都能“跳一跳,摘到桃”,体验成功的喜悦。教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性,对回答错误或不会回答的学生,要耐心引导和启发,不可严加批评和指责,对于积极回答的同学要给予鼓励,实现老师与学生之间,学生与学生之间的情感交流,从而达到人人有效学习的目的。
  【例如】在上《秦朝一统》这课时,笔者先后设计了下列六个问题:①齐读《沁园春・雪》,请问诗中提到了几位帝王?②今天我们来谈谈秦始皇,请问你对秦始皇都有哪些了解?③阅读史料《秦王韬略》节选,结合史料谈谈秦国之所以能统一六国的原因有哪些?④结合刚才同学的回答,请你任选一方面来谈谈对今天完成我们国家的复兴有何借鉴之处?⑤看书思考,秦灭六国后秦始皇在政治、经济、文化、军事、交通等方面都采取了什么措施来巩固统一?⑥联系实际想一想,秦朝的措施对后世有何影响?在今天仍有影响的有哪些方面?
  【分析】这些不同层次的问题设计,考虑到大多数学生的认识水平和理解能力。既侧重学生的整体,又注意个体差异,使得每个学生都能积极参与其中,使不同层次的学生都能找到适合自己的问题及解答方案,从而使人人都有回答的问题和思考问题的机会,实现全体学生在原有基础上的共同发展。
  2.讲究提问技巧
  提问是课堂教学的重要组成部分,它有很深的学问。教师在一节课中能紧扣重点难点,简洁明了、恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。所以,这就需要讲究一些调控策略。
  (1)密度适中
  新课程强调教学过程师生互动、共同发展,通过质疑、探究方式培养学生的能力,但并不意味着问题越多越好,就越能体现新课程理念。一堂课45分钟,不能问个不停,应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点,根据学生的实际情况,提问力求做到少而精,力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中,就要把握好提问的时机,俗话说:“好雨知时节,当春乃发生”,提问也当如此。只有学生具备了“愤”、“悱”状态,即心求通而未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。不能咄咄逼人地大量发问,应该适时适量,以引起学生深入思考和内心震动为佳,避免因问题密度的过于频繁而对学生思维力度的减弱。
  (2)速度适时
  中国的绘画艺术讲究“布白”之道,其一为“一幅画倘若全部涂满,一点空隙不留,反倒不成其为艺术品了”。这个道理对教师的课堂提问同样具有启发性。美国有位教育专家说,对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样做有许多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当的回答问题;可减少卡壳现象;可增强学生的信心;可提高迟钝学生的积极性;可增多发散思维的成分;可增加学生回答的多样性等。像有的教师“连珠炮”式的提问法,压的学生喘不过起来,不给学生思考的余地,其实这种提问的效果就可想而知。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题,也就不会产生积极思维活动,所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙,切忌教师一问到底,给学生不留思考的时间,若这样也就失去了提问的价值。而提问速度的把握也不能一刀切,教师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际程度又要注意观察学生的反应,问要适时,让学生答也要适时,这样才能发挥提问的重要作用,起到良好的课堂教学效果。
  (3)方式合理
  从心理学角度看,教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状况和教师的情感取向,师生之间情感的沟通是教学成功的基本保证。所以提问也要以亲密的师生情感为背景,在和谐的气氛中进行,才能更大限度地发挥提问的效果。首先,教师提问时,态度要和蔼,语气要委婉,这样能消除学生的紧张情绪,融洽师生关系,活跃课堂气氛,提高学习效率。其次,教师的提问应尊重学生为前提,不要借提问来惩罚学生,比如发现某一学生精力分散,心不在焉,就突然发问,借机整治,其结果不但可能挫伤学生的自尊心,而且有损于教师的形象,造成师生关系的对立和沟通的障碍。第三,教师提问不要先点名后提问,学生站起来了,还不知道要回答什么,心中惶惶不安,其他学生则“事不关己,高高挂起”,造成松散的课堂局面,不利于调动学生学习的积极性;教师提问也不宜依照一定的次序,有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问,这种机械的提问方法,虽然可以使提问的机会平均分配于全体学生,但是因为提问既有一定的次序,学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答,其余的学生,就可以不注意了。第四,教师提问要讲究停顿的艺术,留有思考的空间。一个问题提出时,要给予一定的时间让学生充分深入地思考、准备;一位学生答完后,也不要急于评价,稍作停顿,可引出该生或其他同学更为完整、更为确切的补充。   (4)对象得当
  提问要根据学生的神态(心理状态、行为状态)进行有选择地提问。有经验的教师,经常在提出问题后环顾全班同学,为什么呢?因为一些肢体语言可以告诉老师,此时此刻学生对问题的反应如何:①学生举手,表明他有把握回答;②嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他很愿意试一试;③托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在思索,但一时还难以回答;④躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,谓之“低头思故乡”,则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此,在提出问题后,教师要根据自己的意图,有针对性地选择对象回答。比如说你这节课想锻炼几个平时不敢发言的学生,那么你可以注意观察学生的神态,及时捕捉你需要的对象。
  (二)培养生问
  我们的课堂,特别注重学生“回答问题”,却不注重学生“提出问题”。爱因斯坦说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见,提出问题才是思维的起点、开端。课堂教学的最终目的不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是培养学生的思维能力,培养学生的创新意识和创新能力。引导学生自己提出有价值的问题,以所提问题为载体进行自主探究、自主分析,解决问题,更能发挥学生的主体作用。
  1.构建生问平台
  (1)激发学习兴趣,让学生爱问
  兴趣是最好的老师,同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在历史与社会课堂设计中,要注意培养学生兴趣,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感受到有兴趣有必要提出问题。
  (2)营造和谐课堂,让学生敢问
  学生提问的兴趣和信心,来自教师的肯定和鼓励。要让学生多问,首先要增强学生提问的兴趣和信心。这就要求我们树立正确的师生观和教学观,为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生敢于发问。
  ①允许学生插话
  善待学生的插话,有意识地巧妙地利用学生插话这一课堂教学资源,是教师成熟的标志。课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考、思维敏捷的学生,他们插话常常是不由自主、脱口而出的。这种不由自主的脱口而出恰恰是学生创新思维灵感火花的迸发,而这种迸发常常是不遵守时间的。它可能是独特精彩的奇思妙想,同时它又可能是模糊或是片面的错误想法,当它一旦出现,教师必须立即去巩固它、补充它、利用它。久而久之,学生就会大胆地提出问题与老师、同学讨论。
  ②鼓励学生讨论
  学生在讨论过程中往往能积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并能使自己的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展,潜力在不断地语言交锋中得到培养、锻炼与发展。
  ③赞美学生质疑
  “学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去思考,才能有所发现、有所提问、有所创新。没有疑问的学生永远不会去提问,永远不会有创造。提不出问题的学生就是最大问题的学生。所以,教师在课堂中应无条件地保证学生行使“提问的权利”,从而使课堂充满疑问、充满激情、充满朝气、充满智慧。
  ④宽容学生出错
  新课程要求面向每一位学生,但由于学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程资源存在着差异,学生在提问过程中出现失言或滑稽可笑也就不可避免了。究其原因也是多方面的:可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意;可能是因为思路一时不畅而结结巴巴;可能是因为暂时性的思考目标转移而使问题远离主题……对于这些只能意会而不能言传的失言,教师应该采取宽容或包容的态度。
  (3)创设问题情境,让学生能问
  引导学生自发地提出各种各样的问题,需要教师的智慧,更需要创设生动的问题情境―诱发学生提问的主动性,要求教师做到:创设情境要新颖、生动、活泼,对学生有强烈的吸引力和震撼力,要有强烈的对比度,容易参与,容易联想,不由自主地发问。在教学中教师可通过历史故事、人物、事物、图片、模型等手段创设问题情境。
  (4)创新评价机制,让学生乐问
  人本主义心理学认为:“当一个人的行为产生积极的自我体验,同时也得到他人肯定时,他的人格就能获得正常发展。对于学生问得好、问得妙的提问,教师要及时赞扬;对于学生事实认定、知识逻辑有偏差的提问,也要给学生台阶下、给学生以“开脱”,让偏差在校正中也能展现它的美丽一面,这样可以打消学生羞愧难当的心理。
  2.指导生问方法
  要让学生提出有价值的问题,就必须让学生掌握一定的提问方法。“授人以鱼,不如授人以渔”,只有教会学生提出问题的方法,才能真正培养学生的提问能力。这方面,还需要老师平时多给学生进行提问的示例。
  (1)对课本的节题、标题提问
  历史与社会教材课本的节题、标题以及引言、导语,都是编者精心设计的,它们言简意赅,往往体现课文的重点。老师引导学生把课文章、节、目的标题转变为问题,并告诉学生提问的基本方法:一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响,就能让学生提出有价值的问题。例如,上九年级《历史性的伟大转折》一课,就可以引导学生提问:为什么说中共十一届三中全会是伟大的历史性转折?它产生什么样的深远影响?等。
  (2)在新旧知识的矛盾处提问
  例如,学生在学习中国工农红军长征的历史后,已经认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的罪行,但“为什么在西安事变中,中国共产党却主张和平解决呢?”这种由新旧知识矛盾所产生的问题,能充分激发学生的学习兴趣。
  (3)尝试假设性提问
  例如,“如果郑和当时发现了美洲,你想想会对当时和后来的世界秩序产生怎样的影响?”“西安事变如果不和平解决,中国现代的历史又会怎样?”等这类问题可以培养学生的创新思维,更好地理解课本知识,教师可以帮助引导学生去设计诸如此类的提问,引起学生学习的兴趣,激活学生的思维。   (4)对同类问题比较提问
  例如,历史与社会教学中常常对历史事件进行比较,在进行比较时,我们可以引导学生自主提问。例如,上八年级《从维新到革命》一课,在引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比较时,我们可以先介绍比较方法的操作步骤:先确定比较点,即从基本历史要素入手进行比较,如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响;然后思考两个历史事件异同。让学生围绕上述要点,再利用课本及相关资料,学生就能提出:“戊戌变法失败给了我们什么启示?”“辛亥革命有什么历史教训?”“为什么资本主义道路在中国行不通?”等等有价值的问题了。
  另外,还可以让学生对课本中不懂的问题进行提问,以解决自己学习中的困惑;或联系日常生活中的实际进行提问,以培养自己运用所学知识分析问题、解决问题的能力,提出的问题要基于教材,又能超越教材,紧密联系生活实际。
  三、课堂提问探索的收获
  1.培养学生兴趣,发展学生个性
  教师精心设计课堂提问,提问的过程中让学生感到心理自由,让学生感到在教学中有自我表达的自由,自我塑造的自由。同时,教师创设和谐的课堂氛围、生动活泼的问题情境,引导学生提出问题、探究问题,激发学生的求知欲和探索欲。有了这种自由积极的教学环境,才能使学生对学习有兴趣,才能发展学生的个性。
  2.激发学生思维,促进学生成长
  教师提出有层次、有梯度、有思考价值的问题,引导学生思考问题和解决问题,在其准确理解问题情境的同时,给学生留足思考时间,从而使学生不仅找到问题解决的正确方法,又能培养学生思维的深刻度。通过探究问题,使得学生能够深入地理解事物,透过现象看本质,提高其思维和创新能力。教师鼓励、引导、启发学生提出问题。学生提出问题、解决问题的过程,就是探求知识的过程,也是学生自主学习、不断成长的过程。
  3.建立新型师生关系,提高课堂效率
  课堂中师生的教学双边活动是交互式推进的。通过师生互动和学生之间的活动,不仅培养了师生之间,学生之间的合作精神,提高了课堂学习效率,而且还使得师生之间建立了平等对话,深度交流的新型师生关系。
  提高历史与社会课堂提问的有效性,是每位历史与社会教师必须关注和重视的问题。历史与社会课堂的精彩不是教师表演得精彩,而是教师能够精心设计课堂提问,从而激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,激活学生思维能力,引导学生积极主动地学习,培养学生探究精神和实践能力,这样的提问才是有效的提问,这样的课堂才是有效的课堂,精彩的课堂。我坚信,只要我们广大教师都用心去实践,伴随新课程改革的步伐,课堂提问必将展现它更多更精彩的内容,为课堂教学带来更大更有效的作用。
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