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高中语文探究性阅读教学的途径及误区


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评论(0)|2015-04-10|发布:sinda |收藏

  摘 要: 高中语文探究性阅读教学具有重要的意义, 语文教师要积极采取有效途径进行教学,并避免走入探究性阅读教学中的一些误区。

  关键词: 高中语文课堂教学 探究性阅读 有效途径 误区
  
  基础教育课程改革大力倡导在各科教学中面向全体学生,开展多样化的探究式学习。按照高中语文课程标准的新理念,高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”,“提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。
  一
  语文课堂是语文探究性阅读的主阵地,在教学中语文教师的教学思想和教学方法直接影响学生探究能力的提高。语文教师要采取有效途径,让学生在高中语文课堂中积极开展探究性学习。
  1.设计问题情境,激发探究精神。
  研究表明:探究性学习具有“问题性”的特点,即在教学中,采用以问题为中心的综合主题式研究学习的途径,选择与学生生活经验有关的问题,让学生在教师的指导下,发现问题,研究问题,收集资料,分析问题,最终解决问题。
  因此,教师在课堂上设计问题情境,对激发学生的探究精神有至关重要的作用。杨振宁说,他的老师泰勒上课奇谈怪论多,错误也不少,常常是就多种多样的问题和学生研讨,启迪学生的思维。师生有时争得面红耳赤,常常无法得出结论。就是这种初看无序、不规范的教学,使学生得到了发展,获得了真传。究其原因,与老师创设情境,激发学生的探究欲望不无关系。袁振国博士对探究性学习有这样的认识:学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,这就是探究教学。它以激发学生的问题意识,加深问题的深度,探究解决问题的独立见解为目的。
  所以,在教学中,语文教师要巧妙设计问题情境,把问题装进学生的脑子里,进而让思想在学生脑袋中产生出来,这样可以使学生经常感到疑惑、惊奇,产生探究的欲望,使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
  2.创造宽松环境,营造探究氛围。
  心理学研究表明:良好的心境可以使思想活跃,思维敏捷。罗杰斯也认为,一个人的创造力在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优秀的表现和发展. 多年的语文教学实践使我逐步认识到:要让学生在语文课堂中敢探究,自主、合作、探究的学习方式才能得以实施。因此,教师依据学生的心理特点和知识水平采取适当的方式,营造氛围使学生思维更加活跃并积极主动地参与到课堂活动中来,就是课堂探究性教学的关键。
  语文课堂中如何营造探究氛围?一是用心打造课堂,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。二是鼓励学生挑战知识权威,肯定学生的独特发现。三是课堂教学中认真设置有探究性的问题。
  教师应大张旗鼓地表扬学生敢于怀疑的精神和大胆分析的态度,他们独特的见解要肯定,千万不能扼杀他们积极思辨的兴致。要明白:师生之间这种商榷并不只是是非之争,更多的时候是互相启发、互相补充和互相完善,只要言之有理,完全可以求同求异。学生在教师的鼓励中就能感受到探究的喜悦,养成探究的习惯。
  此外,在教学过程中,还可利用各种先进的教学手段,比如精美的课件,丰富的网络资源,营造良好的教学氛围,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,求得最佳探究状态,淋漓尽致地发挥学生的探究精神。
  3.尊重学生主体地位,珍视学生个人见解。
  探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造,必须通过读者的复杂活动来实现。可见,读者是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生。因此,探究性阅读教学的关键是充分发挥学生主体地位,珍视其个人见解。如将莫泊桑的《项链》主题定为尖锐地讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想,当然可以认同。但在教学实践中,学生提出,课文写玛蒂尔德对物欲的追求,实质上是希望自己的人格得到别人的尊重。尤其是项链丢失后,她没有去乞求别人施舍,更没有利用自己超凡出众的姿色,不择手段地换取完全有可能实现的梦想而丧失自己的人格,而是面对现实,决定赔偿,为此她和丈夫“花了十年工夫”,认为作品的主题可定为:在金钱至上的社会中,追求人格尊严是要付出巨大代价的。对此,我们应给予及时的认可和赞同。
  4.发挥教师主导地位,适时参与引导。
  探究性阅读教学强调学生的自主性,但不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位,适时参与引导归纳。教师要充分调动学生的探究热情,让学生积极主动地参与到阅读中,感知文本、品味文本,进而探究并建构起自己对文本的理解。教师要采用富有感染力与形象性的语言,增强课堂教学的艺术魅力,使学生从美的语言流动里真正感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统一,产生心灵的震撼和共鸣,激发探究思维的生成。探究性阅读教学中,最关键的是教师的指导。教师必须在课堂教学中充分发挥“平等中的首席”作用,根据师生、生生互动的情况,因势利导,创造性地引导教学过程。
  二
  高中语文教师在探究性阅读教学中须避免走入一些误区,才能保证语文课堂的实效性,保证探究性阅读教学不流于形式。
  1.忽视学生个体差异。
  学生的水平是参差不齐的,一些教师在开展合作探究学习的同时,片面地强调合作,无形中抹杀了学生的个体差异,整体教学效果必然受到影响。为此,在开展合作探究学习的过程中应该注意:合作探究学习应面向全体学生,并关照个别差异。并非只有好学生才有能力开展合作探究,应该给每一个学生参与合作探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。要注意引导同学们注意让每一个人都对合作探究活动有所贡献,让每一个学生分享和承担合作探究的权利、义务和成就感。
  2.追求形式,忽视本原目标。
  新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地认为,每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。教学内容的移位,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺”。 还有不少教师只是把探究性阅读当做一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题,而且会迷失教学的方向和目标。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行,如在阅读教学中,第一阶段确立要探究的问题;第二阶段小组合作探究;最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
  新课标下的语文课堂,是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的地方。语文教师既要采取有效途径积极引导学生进行探究性学习,又要防止走入探究性学习的误区,这样才能有效地培养学生的探究能力,使预定的教学目标落到实处。
  
  参考文献:
  [1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社,2003.2.
  [2]郑金洲.教育碎思.华东师范大学出版社,2004.10,(第一版).
  [3]何晓文,程红兵主编.新课标高中语文必修课教材教学设计.华东师范大学出版社,2004.11,(第一版).

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