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对虚假繁荣的课堂说不


2015-04-16

  【摘 要】本文通过对虚假繁荣课堂现象产生的动因、危害的剖析,试图寻求合乎课程改革与发展需求的疗救措施,以求摒弃此教学风气,为构建高效课堂寻求切合实际的路径。

  【关键词】虚假 课堂 说不
  一段时期以来,课堂教学过度追求包装,对于课堂教学的评价劲吹“热闹风”,出现一边倒的现象——那种所谓的“有声有色”热热闹闹的课倍受青睐与热捧,人们撇开了课堂教学的根本目的,不顾学生是否在课堂上学到了相应年龄段应该学到的知识,是否形成了在相应学段应该形成的能力,是否获得了相应课堂应获得的思维锻炼,一味去追求热闹、趣味掩盖下的课堂繁荣,以致于对形式的追求超过对内容的追求,对课堂现象的追求超过对课堂实质的追求,课堂教学脱离学生实际,摒弃了课堂教学务实的作风,众口一词热赞“课堂繁荣”。其实,在这种繁荣的掩盖下,课堂教学的评价标准在扭曲,课堂教学的实质性目的在淡化,课堂教学的实效性在削弱,课堂教学的功能在逐步弱化。为此,从务实教学的立场出发,从培养学生素养的前提出发,从拓展学生创造性的指向角度出发,从培养学生思维能力的角度出发,有必要对那种虚假繁荣的课堂说不。
  一、虚假繁荣课堂的表现
  1.迁就学生低俗的欲望
  有些老师的课堂纯属迁就迎合学生低俗的欲望,上课耍噱头,图新鲜,譬如不管教学内容是不是需要多媒体,反正认为,逢课必要多媒体,无多媒体则不上课,选取一些与教学内容关系不大的视频、图片、音乐,甚至不惜用大段的视频代替教师的课堂讲授和学生的自主学习,不管学生的发言是否精彩,是否有创意,是否准确,问题回答完后,就来一通掌声,有的甚至鼓励学生来口哨与啸叫。我们固然需要满足学生乐于得到鼓励给予信心的心理,但是,当掌声如此频繁地出现,这种鼓励还有多少价值?那种无需费多大努力就能够获得的表扬,究竟有多少促进作用呢?还有的课不顾学生的年龄段的特点,课堂一味游戏化,美其名曰,培养学生动手的能力。这样的课堂呈现出一片“繁荣昌盛”的景象。
  2.降低学生课业的标准
  许多老师这种虚假繁荣的课堂,还源于忽视课堂标准,降低课堂标准。对于某年龄段的学生,我们要拔高教学标准来教学可能很难,但是,如果降低课业标准的教学,要使课堂繁荣起来还是轻而易举的,试想,在高三的课堂上,提出的问题或者讨论的内容尽是高一的学生就会的问题或内容,学生能不“积极”吗?这样的课堂能不繁荣吗?
  3.出现课堂教师的缺失
  虚假繁荣的课堂的另一种情况就是教师缺失,美其名曰,摆正学生主体教师主导的位置,大胆放手,发挥学生主观能动性,在课堂上造成教师缺失的现状。主要表现在,提出讨论的问题大而不当,没有具体的约定和限制,学生思维没有指向,信马由缰。另外,教师一旦问题抛出,就置身事外,做甩手掌柜,作旁观者。因此,看似活跃的课堂,学生的讨论往往没有讨论到点子上,其思维的指向性、系统性、严密性都没有得到锻炼与培养。
  4.脱离思维演变的轨迹
  学生思维的形成规律要求我们对学生进行循序渐进的训练,而不能够脱离其思维训练系统。学生的思维无疑有一个由形象思维向抽象思维过度、发展的演变过程,诚然,我们应该借助形象思维发展其抽象思维,但是,要知道形象思维的训练是不能够代替抽象思维的训练的,一味倚重形象思维的训练,就会造成学生抽象思维发展的滞后与缺失。数学老师要上立体几何,初期入门,借助一定的立体模型让学生形成空间意识,无疑是正确的,但是,始终不放弃立体模型,最后导致的是学生空间意识的缺乏、立体空间不能够建立。在语文教学中,对有的内容一切来得那样直白,不给学生留白,不给学生参与再创造的空间,许多东西用多媒体的画面、视频赤裸裸地演示在学生面前,在这种一丝不挂的直观中,那一种“明月千里寄相思”的意境荡然全无,那一种对“噫吁兮危乎高哉”意象的闭目想象全然失去,课堂成为一杯被教师用漂白粉反复漂白的白开水,学生的创造思维丧失殆尽。
  5.颠覆课堂教学的宗旨
  说到底,学生在课堂上还是要以学到知识,形成能力为宗旨。试想,一节语文课,学生没有学到汉字,没有学到生词、没有受到令人如痴如醉的文学语言的熏陶,没有获得阅读与写作的技法,而是被一些早就为他们年龄段不适的游戏所代替,这样的课,学生不听也罢。因为,它颠覆了课堂教学的宗旨,与我们的课堂教学的目标大相径庭。
  二、虚假繁荣课堂的成因
  1.课堂教学引领失误
  造成虚假繁荣的课堂主要原因在于课堂教学的引领失误。学校和教研部门以及教育行政部门对课堂的引领起至关重要的作用。如果一所学校要搞课堂改革而不顾学校自身的实际,忘却一句话——适合自己的才是最好的,而盲目照搬别个学校的先进经验,复制别的学校的课堂模式,必然最直接的是导致教师做不务实的教学模仿,这种模仿只能流于形式,而能深入实际的微乎其微。而一旦学校把那种只注重形式的模仿作为典型肯定,很自然就会形成跟风,也就不愁虚假繁荣的课堂不能形成了。
  2.课堂评价标准偏差
  课堂评价标准是教师教学的指挥棒,最直接的决定教师的课堂评价与考核,甚至最直接的决定教师的切身利益,因此,它决定课堂教学的导向。有些学校,为强调课堂教学的某一方面的表现,特意加大了那种所谓“繁荣”内容的权衡指数,这样,教师的课堂教学设计与操作也就“重点开花”了,这种虚假繁荣的课堂自然会泛滥。
  3.教师个人素质欠缺
  教师个人素养的欠缺,必然导致对学生课业标准把握不准,对学生相适应的思维训练重点把握不准,对课堂驾驭的深度与学生能力训练层级把握不准,对学生生理与心理特点把握不准,对教材吃不透,因而,难免出现思维训练不对路,问题设置不科学,训练重点偏移,课堂教学流于肤浅的形式,缺乏对课堂深度与高度的追求。
  4.课堂教学目标迷失
  教师对于课堂教学的总体目标模糊,对于具体课堂教学的认知目标、能力目标、情感目标模糊不清,甚至在课堂教学的实际操作中忘记课堂目标,导致在课堂教学中目标迷失,使课堂处于一种盲目状态。

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