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巧解化学习题,增强学习兴趣


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评论(0)|2017-08-17|发布:光光 |收藏

摘 要: 化学习题的讲评很枯燥,容易使学生学习化学的兴趣逐步丧失。这就要求教师根据化学习题本身蕴含的趣味性、多样性和巩固性等特点去寻求多种不同的方法巧解化学习题,增强学生学习化学的兴趣。

关键词: 化学习题 问卷调查法 暂时牺牲法 激烈讨论法 警官破案法

一、探究该问题的原因

教学过程是学生学与教师教有机统一的双边活动,应体现出教师的指导作用与学生的主体地位。所谓“教”不能片面地理解为全面“喂食”。化学是以实验为基础的自然学科,大部分学生开始时很感兴趣,学习起来也非常轻松。而一些教师在习题讲评时向学生“喂食”,使的一部分学生学习兴趣逐渐丧失。只有利用不同习题的趣味性、多样性和巩固性来巧解化学习题,才能增强学生学习化学的兴趣。趣味性包括两方面的内容:一方面是教学内容的趣味性,此兴趣的源泉是教学内容,并取决于教师对教学内容的精心设计,另一方面是学生保持学习化学的浓厚兴趣,此兴趣的源泉是学生自身,靠教师调动和学生自己维持。多样性也包括两个方面的内容:一方面化学习题题型的多样性,这种多样性是客观的,另一方面是习题解法的多样性,这种多样性是主观的,因此教师应积极分析高效的解题方法,达到最佳的巩固效果。巩固性也包括两个方面的内容:一方面是以练习来加强对所学新知识的巩固,另一方面是巩固运用所学知识解决实际问题的能力,即学以致用。我认为化学习题的趣味性、多样性和巩固性应是有机统一的整体,只有做到了挖掘化学习题的趣味性,才能避免其讲解时的乏味性;只有看清认识了化学习题的多样性,才能避免其讲解时的单一性,才能最终谈得上利用化学习题巩固已学知识的高效性。下面我就巧解化学习题,增强学习兴趣谈谈认识,希望对大家有所帮助和启发。

二、具体措施

(一)“问卷调查”法

这种方法能充分激发学生学习化学的兴趣,提高学生自主学习化学的能力,有利于培养学生的探究精神与归纳能力。

例如:环境问题一直是全人类关心的问题之一,它越来越影响到人类的生存与发展。教师应充分发挥自身的指导作用去调动学生的主观能动性,把学生分为若干小组,让他们拿着教师设计的问卷调查表去查阅资料、翻阅报刊,而后激烈讨论、组内竞争、组外互补,一定能达到很好的效果。这样既有利于减轻教师负担,又有利于激发学生学习化学的兴趣,也就必然会使学生深刻地认识到保护环境的重要性,学生才能发自内心地去保护环境和宣传环保的重要性。

有关环境问题的问卷调查

九年级[ ]班第[ ]组成员: 日期:

当然这种方法仅适用于解决某一类习题,据题而定。再比如有关农户如何确定选购化肥这一类题型,我们也不妨发动学生走入田间去观察农作物的生长状况,调查各种肥料的市场价格,从而通过计算分析得出最经济实用的肥料。这样就能激发学生正确的生命观和爱护大自然的热情。

(二)“暂时牺牲”法

例:如何除去CaCO中含有的少量的CaO杂质?

这时同学们首先想到的是常见的除杂方法,如加热分解法、置换法等。显然通过分析都不可以达到除杂的目的。这时教师不妨提出采用“暂时牺牲”法,闻所未闻的名词极大地调动了同学们的学习积极性,很快吸引了同学们的注意力。经过分析,不妨让我们需要的物质CaCO与杂质CaO先一同暂时“牺牲”,而后再用CO把Ca沉淀过滤出来烘干即可。这样做既达到了除杂目的,又达到了增产的目的。

参考答案:把该固体混合物放入适量的稀盐酸中,再加入适量的NaCO溶液,反应后过滤烘即得CaCO固体。

(三)“激烈讨论”法

这种方法是活跃课堂气氛最行之有效的方法,也是充分体现学生在课堂上的主体地位和教师指导作用的好方法,使学生积极地参与课堂,做课堂的主人。此种方法适用于解决多种题型的题目,如规律探索题、知识迁移题等。

例:请同学们参阅原初三化学课本第59页1到18号原子结构示意图,通过仔细观察,你能总结出哪些规律?(合理答案均可)

这种类型的题目是开放性的,答案也不唯一。教师如果能放手让各小组学生激烈讨论,就有可能得到很多正确的出乎我们意料的答案。这样做有利于培养学生的发散思维,也有利于培养学生团结合作的意识。避免了教师直接讲解答案的枯燥无味,同时也提高了学生解决问题的能力。

(四)“警官破案”法

这种方法听起来也是比较新鲜的,能吊起学生的胃口,自然也就能激发学生的学习兴趣,达到习题巩固的高效性。

例:有一天老师在课堂上演示了一个有趣的实验,在烧杯A中装入20蒸馏水并滴入2—3滴酚酞试液,得到无色溶液。在B烧杯中20mL浓氨水,用一只大烧杯把A、B两个烧杯罩在一起(如下图),经过几分钟后,同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成了红色。根据上述现象,你能有哪些猜想?请将你的猜想,以及验证猜想的实验方案填写在下列表格中。

分析:假如我是一名破案的警官,我在想A烧杯中的这个“人”(即A烧杯中的无色液体)为什么被人“杀死”见到红色的血呢?此时如同破案一样,在A烧杯周围的物质都应该是我们怀疑的对象。而A烧杯周围的物质有空气、蒸馏水,以及B烧杯中的物质,于是不难得出我们各自的猜想,从而采用控制变量法设计对比实验进行验证。

三、教学效果与反思

总之,上好习题课是不容易的,方法也是多样的,除上述方法之外还有很多方法如假设法、实验分析法、阅读信息法、联想类推法等。上好习题课也是一门艺术,也是衡量教师教学水平的重要标志。经过这几年的教学实践,我总结并采用了上述方法,效果还是很明显的,当然这些方法的选择要因人而异,因题而异。把这些方法有机、灵活地运用到化学教学中,就能避免化学习题课的枯燥和乏味,从而极大地调动学生学习化学的兴趣。

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