综合
首页 > 学术社区 > 论文 > 正文

"找"\"学"\"用"三部曲,让数学生活化


分享到:
评论(0)|2017-08-21|发布:dorla |收藏

  【摘要】"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。数学源于生活,寓于生活,用于生活。在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,数学无处不在无时不有。人们离不开数学,因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化。

   【关键词】陶行知 数学教学 生活化
  陶行知的"生活教育"理论是全新的教育思想,他指出:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来,去关注社会生活,即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使孩子开阔视野,从社会生活中吸取综合的多方面的知识,从而获得思想和精神力量。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来,在课堂教学中,书本知识要联系社会实际,不仅使孩子开阔了眼界,书本上的知识活了起来,而且引发了孩子的学习兴趣和学习积极性。 数学家华罗庚曾经说过 :"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学" 。这是 对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活中。"数学来源于生活,又运用于生活。"在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,数学无处不在无时不有。人们离不开数学,因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。
  1 找数学,体会数学来源于生活
   生活本身就是一个巨大的数学课堂。事实上,世界上每一个空间或每一段时间里都有数与形的存在。 如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素,并充分利用,就能使学生化难为易地接受数学知识,进而使他们认识到生活中处处有数学的道理。在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好的提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。例如:如在教学《长方体和正方体的认识》一课时,发现在生活中学生接触过长方体和正方体,因此,课前让学生搜集一些长方体和正方体物品并动手制做一个长方体和一个正方体。上课时,学生举出很多长方体和正方体例子,如积木、烟盒、抽纸盒、粉笔盒等, 还有学生说书也是长方体。在此基础上,让学生观察长方体或正方体的特点时,同学们很容易地找到:长方体或正方体有6个面;长方体相对的面一样大,正方体6个面一样大,长方体和正方体有8个顶点等。学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用,增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动性。又如五年级上册《找规律》一课,设计我们买电影时,怎样选票就可以2个人、3个人、4个人等坐在一起,从具体的实例出发,这样,学生全身心的投入到学习和探究中,最后总结出规律,并应用这个规律解决生活中的实际问题。让学生体会到学习数学的乐趣。
  2 学数学,感受数学与生活的联系
   2.1 创设生活情境,激发学习兴趣
   当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近 ,学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题,引起学习需要,使学生积极主动地投入到学习探索之中。在一年级《统计》教学中,设计了给大象过生日的教学情境,让大家唱生日歌,学生很快投入到情境中,分别统计来宾的人数、送鲜花的个数、水果的个数等。孩子们随着故事情节的深入,兴趣也逐渐被慢慢激发出来,整个课堂更显生活化,趣味化,孩子学习情趣高涨。用这样的方式导入新课,贴近生活,使学生兴趣盎然,积极地投入到新知识的探究活动中。在《时、分、秒》一课教学中,可以利用谜语导入新课,吸引了孩子们的兴趣。接着利用喜羊羊这一卡通人物,引出了这课的重点,让孩子去喜羊羊钟表店做客,来认认钟表店的开门营业时间,结束关门时间,晚上喜羊羊的睡觉时间等等,这样做既使孩子对自己平时生活中的时间安排有了一个大致的了解,又将一个完整的故事贯穿于整个课堂教学之中。孩子们随着故事情节的深入,兴趣也逐渐被慢慢激发出来,整个课堂更显生活化,趣味化,孩子学习情趣高涨。
   2.2 挖掘教材资源,体会数学来源于生活。
   发掘教材中的生活化学习资料:在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文。我们在教学时,经常组织学生认真学习,并要求学生发表学习心得等。发掘实际生活中的学习材料:校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所,通过对这些资源的收集利用,使学生感受到数学与我们的生活密不可分,我们应该学好数学,用好数学。如:在教学"毫米的认识"时,让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度,当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时,就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确,自然会产生问题:"有没有比厘米更小的长度单位?"、"如果有,那1毫米有多长?""毫米与厘米之间有联系吗?""有怎样的关系?"、"还有比毫米更小的单位吗?"通过实践,让学生体验数学源于生活,用于生活。如在教学"元、角、分"时,我在课堂上设计了去商店购买学习用品的情景,同桌活动,一个扮演"售货员",另一个扮演"消费者"。这样,学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识,能够在实际生活中进行计算,同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪,让课堂焕发出了生机活力。
   2.3 在实践操作中感受"生活化"。
   俗话说:"眼看十遍,不如手记一遍"。给学生提供动手操作的时空,往往会起到事半功倍之效。如教学《平行四边形面积》时,教师给学生提供充足的时间,让他们借助手中工具,用自己的智慧把平行四边形转化成与它等面积的已学过的图形。如在学完"三角形的稳定性"这一知识后,我提出这样的问题:"我们的教室里有些桌椅松动了,谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?"同学们通过思考,觉得用学过的三角形的特性――稳定性,可以解决这个问题。我顺势要求学生在课后自己来修理松动的桌椅。这样,学生体验到成功的乐趣,从中学到的不止是知识,更重要的是方法的获取与能力的提高。
  3 用数学,解决生活中的实际问题
   数学知识源于生活,而最终服务于生活。所以教师教学中注重实践,让学生用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解决一些简单的实际问题,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。例如:在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。
   如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动,以此加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量,感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用。再比如在教学 "时、分、秒"时,就是要让学生感知时、分、秒到底有多长,分别在时、分、秒里能做些什么。我们可以通过拍手来感知分和秒,拍一下手就是一秒,拍六十多下就是一分,还可以通过做计算题比赛来感知,一个小组1秒内只做了一题,另一个小组1分内做五十多道简单的计算题。"时"可以让学生在现实生活中去感知,比如一个课间操再加上一节正课就是1时,播放两集动画片大约就是1时。
   "生活教育是给生活以教育,用生活来交易,为生活的向上向前的需要而教育"。数学家弗赖登塔尔说:"数学来源于现实,也必须植根于现实。"我们教师在教学中要积极的创造条件,挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用的态度去观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,这样,不仅培养了学生的创新能力,而且让学生真正体会到学习数学的价值。

系统分类:档案学 >> 其它项

评论
请登录再发布评论,所有评论仅代表网友意见,本网站保持中立