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社会文化理论在二语习得中的应用研究


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评论(0)|2017-09-04|发布:olite |收藏

  摘 要: 在现代的二语习得中,Vygotsky的社会文化理论越来越引起大家的广泛关注。社会文化理论强调二语习得者在习得语言的过程中不仅要重视自己的内在化消化吸收知识的过程,更要注重外界的社会文化因素对二语习得的影响。此项研究从Vygotsky的社会文化理论出发,探讨交际教学法是怎样成功应用于二语习得课程的。

  关键词: 社会文化理论 交际教学法 二语习得 行为主义
  1.引言
  语言的作用是什么?语言是为交际而存在的,这一点也是由社会环境和学生个人共同决定的。Vivian Cook曾经在书中写道:“learning how to mean-discovering that language is used for relating to other people and for communicating ideas.”[1]尤其是二语习得者,他们总是尽力用非母语进行交流。事实上,二语习得者在学习的过程中,学习者的社会和心理环境并没有伴随着语言的发展而稳步发展。所以,选择合适的语言和教学方法非常重要。在所有的二语习得理论中,Vygotsky的社会文化理论是受到大众广泛认可的。
  2.行为主义
  根据二语习得理论,行为主义被认为是习惯的形成,而认知学也认为语言的习得就是学习者简单的知识内化过程,也就是说,学习者仅仅通过自己的内化而把输入变成了输出,所以,从这一点来说,行为主义和认知主义都忽视了对语言学习影响深远的社会和文化因素。
  3.社会文化理论
  Lightbown和Spada在二语习得中这样阐释过社会文化理论:“Vygotsky’s theory assumes that all cognitive development,including language development,arises as a result of social interactions between individual.”[2]不仅仅是二语习得,包括母语习得、语言能力的发展也都是在不断地互动中发展起来的,这其中有学习者之间的互动,更有学习者与社会文化之间的互动。基于此,社会文化理论可以被理解为:人们所处的环境与自己的内心世界密切相关。而且,社会性是人的属性,所以,人们的智力发展是依赖于社会文化环境的。
  3.1ZPD
  在母语的习得过程中,ZPD是社会文化理论中的一个主流思想。这个思想主张多向学习者灌输一些高级的知识或是任务,开发学习者的学习潜能。这一点有别与Krashen的语言输入假说理论,语言输入假说理论强调被动地输入,而ZPD则关注与学习者之间主动的合作。事实上,任何一种简单和纯粹的语言输入都不能给予二语习得足够的保障。在社会文化理论的基础上,第二语言的习得应与具体的情境学习者的动机、行为和其他因素结合起来。
  3.2二语教学
  社会文化理论是怎样影响二语习得的?这可以和交际教学法联系在一起。这是由交际教学的目的决定的,交际教学要实现对交际双方交际能力的提高,但是交际能力怎样提高呢?根据社会文化理论,个人可以通过社会活动提高认知和交际能力,所以合作学习是最佳方法。而且,利用合作学习方式,学习者可以在老师、同学和其他辅助工具的帮助下掌握重要的知识。如果仅仅依靠学习者自身,那么这些都是不可能达到的。学习者和交流者之间展开对话的时候,他们彼此之间发出和接收信息,还要在特定的语境中阐释信息、交换思想。他们实现了一定程度上的意义的协商。
  3.3课堂设计
  将社会文化理论应用到二语习得中,就应该打造交互式课堂。课堂设计是打造交互式课堂的前提。
  首先,课堂要以学生为中心。教师要最大限度地营造轻松和热烈的课堂气氛激发学生的学习动机,多采用任务型教学法。教师在课堂上要求学生多参与一些课堂活动或者要求学生完成一些任务。前提是学生在这个过程中要使用目标语做这些事情。例如,教师可以给学习者一个任务,让学生用所学语言完成这个任务。在这期间,他/她可以用目标语做一些事情或者解决问题。首先,收集信息,学生需要查阅书面的或者口头的数据,然后讨论、分析这些数据,最后重组信息,得出结论。在完成任务的过程中,学习者就逐渐掌握了第二语言。同时,四种基本的学习技能(听、说、读、写)都得到了体现和提高。从这个层面上可以说所有的学习者都通过“做”学到了知识。
  其次,在完成任务的活动中,小组活动是其中最受欢迎的活动。小组活动中所有形式的活动都可以为学习者提供合作的机会。小组活动可以在互动的情况下不自觉地使得学习者产出互动性的目标语,营造亲切友好的交流氛围。小组活动这种合作方式在学习者口语练习的实践中有特别的价值:激发学生的独立感和责任心。在小组活动中,学习者可以互相帮助、共同进步。在一个辩论活动中,学生将被分为不同的小组探讨一些棘手的问题。讨论之后,他们将获得清晰的思路。同时,小组活动可以激发学习者的学习动机。
  再次,动机是影响二语习得非常重要的因素。在同样的外界条件下,一些学习者会比同班同学掌握得好一些,这很大程度上是受动机的影响。相反,学生在没有学习动机的情况下就不能很好地进行二语习得。这一点可以在Penny Ur的观点中得到印证。Penny Ur认为:“learner motivation makes teaching and learning immeasurably easier and more pleasant,as well as more productive.”[3]
  第四,在学生二语习得的过程中所犯的错误上,要区别对待口语和书面语。大多数老师在对待口语错误的问题上采取的是忽略态度,因为在交际法教学中,意义要远远大于形式。书面语上的错误要直接指出来。Penny Ur曾经在书中写道:“Not all mistakes need to be corrected,the main language learning is to receive and convey meaningful messages,and correction should be focused on mistakes that interfere with this aim,not on inaccuracies of usage.”[4]   最后,按照语言教学真实性的要求,在整个教学过程中,所有的教学材料应该更接近于“真实世界”,也就是说,整个教学活动的场景都应该像在真实世界中发生的一样。学生所练习的材料也均来自于真实场景。Richards认为:“classroom activities should paralleller the‘real world’as closely as possible,since language is a tool of communication,methods and materials should concentrate on the message and not the medium.The purposes of reading should be the same in class as they are in real life.”[5]因此,就真实性这一点而言,社会文化理论和教学又找到了结合点。
  4.结语
  事实上,在二语习得中,每一种教学理论都有其特别之处。如今,大多数老师都以交际教学法为主流。当然,交际教学法也有缺点和需要改进的地方,因为语法知识的学习是不容忽视的。例如对某些二语习得者来说,基础语法的学习仍然是十分必要的。一种教学方法能成为主流,是因为较之其他教学方法,它有不少优点,并非在任何方面都是十分完美的。换句话说,老师在教学过程中,要根据不同的学生、不同的课程、不同的情境选择教学方式,真正做到“因材施教”。
  参考文献:
  [1]Cook,V.(2000).Second language learning and language teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
  [2]Lightbown,P.M.,& Spada,N.(2002).How languages are learned(2nd).Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.
  [3]Ur,P.(2000).A course in language teaching:practice and theory.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
  [4]Ur,P.(2000).A course in language teaching:practice and theory.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
  [5]Richards,J.C.(December 19,2007).Communicative language teaching today.From http://www.Professorjackrichards.com/pages/work-content-articles.htm.

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