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二语习得理论在大学英语口语教学中的应用


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评论(0)|2017-03-30|发布:倍倍 |收藏

  [摘要]全球化的不断深入发展使得国内外之间的交流变得更为紧密。外语人才的需求量逐年提升。大学作为英语人才培养的主要基地,对全面提高大学生英语口语水平起到了举足轻重的作用。对传统的英语口语教学模式进行改革,提高教师英语口语教学的水平,不断增强英语口语教学的实效性应当成为每一位大学英语教师考虑的重大问题。二语习得理论对英语教学中提高学生的口语能力具有非常重要的意义。在大学英语口语教学中应用二语习得理论能够有效地促进学生语言交际能力的培养,对于英语人才的培养非常有益。而如何对二语习得理论的应用是在大学英语口语教学中亟须解决的一大问题。

  [关键词]二语习得理论;大学英语;口语教学
  [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2016)13-0156-02
  doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊网址]http:∥www.hbxb.net
  前言
  随着我国改革开放地不断深入发展,对外语人才的需求量以及质量也在不断增加与提升。英语对于当下人才来说不仅仅是一门语言与交流工具,更成为了其需要必备的一项基本技能。英语已经成为了国际上使用最为广泛的语言之一,现如今很多国家都将英语作为了其进行公民义务教育的重点。在我国新课程改革的大背景之下,对大学英语教学重点也提出了明确的要求即是要促进学生听说读写译五种技能的均衡发展。只有这样才能够不断提高学生的英语综合能力,从而让其能够逐渐适应社会发展的需求。针对二语习得理论对于英语口语教学的诸多益处,本文即从二语习得理论在英语教学实际中的应用出发,探析其高效运用的策略。
  一、我国大学生英语口语的教学现状
  我国大学生英语教学发展之初,就非常注重对于英语知识的积累而相对会比较忽视运用英语进行交际能力的培养。因此,在如今的大学生英语口语教学中比较突出的教学问题主要表现在以下几个方面。
  (一)缺乏对英语口语课程的重视
  在大学英语课程的体系之中,大学英语口语课程并且没有得到足够的重视,对于非英语专业的学生而言,其接触到英语的机会非常少。尤其是很多大学只在一年级和二年级开设公共英语课程,并且一周的学时平均在4到5个学时之间,这样想要将听说读写译分配在每周仅有的这几个学时中会比较难以处理。很多学校其实是没有口语课也没有外教教授口语的。这样就非常不利于学生提高其自身的英语口语能力。
  (二)英语教师整体素质不够理想
  口语教学还有存在着不尽人意的地方便是英语教师整体素质不够高。我们都知道进入大学的英语选拔考试其实是不考口语的,尤其是那些非英语专业的学生其在中学期间大部分都不会练习英语口语,因此,当这些学生进入到大学之后,其英语口语的基本功会比较差,比如个别因素不会读、语音语调不正确以及单词或句子会有重读有误的现象等等。并且很多教师也会在发音、文化、语法以及教学上存在一些问题。如果教师英语口语教学能力比较欠缺那么会直接导致在教学模式及教学理念上都比较滞后,从而难以达到提高学生英语口语的能力。
  (三)语言交际环境的缺乏
  实践证明,想要提高自身的英语口语能力需要依赖于可供学习者进行大量语言输入与输出的语言环境。但是在我国的英语口语教学中,其主要的外语学习主阵地仍是课堂,对于每周几次有限的学时来说为学生提供良好的语言环境是不现实的。同时,随着高校的不断扩招,学生数量的急剧上升会与大学英语教师欠缺形成日益凸显的矛盾。在这样的教学环境之下对学生进行口语能力的培养也是极为不易的。
  二、运用二语习得理论培养学生的口语交际能力
  在对第二语言习得过程及其规律的这一研究基础之上,产生了而与习得理论。这些理论虽然对于解决外语课堂中的一些实际问题来说并没有很大帮助,但是能够对外语教学有很大的启示。美国语言学家Krashen对二语习得过程进行了全面的解释,提出了一套完整的二语习得模式。而这一模式的基础是依赖于5个假说:习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说、情感过滤假说。他将第二语言习得与这5项假说的关系表示成为:语言输入、情感过滤、语言习得机制、语言能力习得、语言输出之间的逐步推进关系。因此,他认为语言习得与语言学习是不同的,语言习得是通过对语境的联系来解说语言,不断获得对话语的理解,然后在自然交际的情景之中又通过使用语言而获得的。
  (一)端正学习态度,建立良好的学习情感
  在二语习得理论中我们知道的情感过滤假说中已经指出,语言的输入需要通过情感的过滤,这样才能够被学习者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二语言的习得过程中学习者因为情感因素过于强烈那么则会对语言输入造成一定的阻碍。因此在大学英语口语教学中,情感因素会对第二语言习得产生的影响更大。不同情感因素对于学生学习的效果而言是截然不同的。在实践中已证明,学习者自身如果学习态度积极且学习方法比较灵活在学习中能够达到较好的学习效果,但对于那些充满焦虑心理而又缺乏自信的学生而言,在口语学习中难以达到预期的学习效果。因此可见,情感因素成为了学生口语学习的一个非常重要的因素。对学生积极、自信的情感因素的培养需要在点滴的学习与生活之中让学生能够树立起积极向上的学习态度,有一颗热情饱满的心来面对学习与生活。这样无论是对于英语口语学习还是其他学科知识的学习而言都具有非常重要的意义。
  (二)创设良好的语言输入环境
  在口语课堂上应当能够为学生创造出可理解的语言输入环境。克拉伸的二语习得理论就曾指出,语言输入需要在学习者可以理解的范围内进行语言环境的创设,这样才有可能让学生对语言材料进行吸收与消化,从而真正实现语言的习得。在英语口语的教学之中就需要教师能够根据学生的学习实际情况,为学生安排尽可能多的可以理解的语言输入。教师可以针对学生的学习状况选择一些略高于学生口语水平的学习材料只有这样具有针对性与实际性的操作才能够逐渐提高学生的口语能力。再者,在教学过程之中,英语教师应当更多的利用多媒体教学工具为大学生挑选一些符合其趣味的视频和电影等,从而丰富大学生的英语口语生活,使其能够在欣赏电影的同时也能够对西方人英语口语的特点有一定了解。最后,在教课之余,也可以向学生推荐有关于一些英语口语方面的书籍让学生通过课余时间的自主学习来不断提升自身口语能力。
  (三)开展丰富多样的英语口语实践活动
  丰富多样的英语口语实践活动的开展,能够为学生语言输出提供良好的机会和平台。教师可以组织学生进行英语口语即兴表演。利用多媒体播放英语歌曲,这样能够达到活跃课堂气氛,让学生在进行学习之前有一个良好的心理状态,从而减少其对英语口语学习的紧张与焦虑的情绪。可以引导学生看图说话,在大学英语教学中,图片是必不可少的内容。教师可以根据自身教课内容搜集大量图片让学生通过看图说话的活动,将图中的信息运用英语准确地表达出来。同时,教师也可以选用一些具有可理解性的语言输入材料,让学生能够运用自己的语言对材料进行复述或者是概括。这样对学生的语言组织及概括能力都会有一个较大的提升。
  (四)培养英语思维习惯
  很多教师都会反应这样一个问题,在口语教学过程中,学生的能够非常流利的用英语进行对话,但总会有对话不地道、不正宗的感觉。出现这一现象的原因即是学生对西方语言文化缺乏深入的了解与认识,因此会出现在交际中母语痕迹过重的现象。因此,教师在进行英语口语教学时应当注重指导学生学习英语语言文化,对西方的风土人情以及语言习惯都要有所了解。让其能够在对比之下认识到中西方文化之间的差异,不断培养其英语思维习惯。培养英语思维的习惯能够使学习者准确地认识到英语口语的特点,从而为口语交流中能够说出地道的英语奠定良好的基础。
  总结
  综上所述,二语习得理论的应用对于大学生口语教学有着非常重大的影响,对于提高英语教学质量与水平方面都有着非常重要的意义。本文即是从英语口语教学方面对二语习得理论如何在教学中的应用做出了阐述。在英语口语教学中如何运用二语习得理论的输入假说、情感过滤假说进行了较为详细的说明。在实际的教学中教师想要将二语习得能够很好地与口语教学进行联系,达到良好的口语教学效果,还需要能够对二语习得理论有深入的钻研与理解,并结合自身教学的实践经验来采取教学方式上的转变。只有将理论与实践紧密联系在一起,积极主动地去探索英语口语教学的模式或方法,才能够为英语口语教学积累更多宝贵的经验,也才能够不断提升学生的整体英语口语水平以及运用英语进行交际的能力。
  (责任编辑:桂杉杉)
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