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如何转化小学英语学困生


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评论(0)|2015-04-10|发布:feina |收藏

  摘要:小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段,小学生富有好奇心,他们对新的语言会产生浓厚的兴趣,刚开始接触新的语言时既兴奋又激动,对于所学过的内容经常模仿。但随着时间的推移,在班级里都会出现一些学习困难的学生,如果老师不关注这部分学生,随着年级的增高,所学内容的增多及加深,这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大,不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果,会影响到他们今后的英语学习,甚至还会影响他们其它方面的发展,所以老师应更关注他们。

  关键词:学困生 成因 转化
  1 缺乏良好的学习习惯
  小学生对新事物都有一种新鲜感,但时间一长,就会失去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后,一些学生学习劲头不足了,上课不能专心听讲,注意力时常在手中的玩具上,对于老师的提问无动于衷,似乎与自己不沾边,常常视而不见,耳听不闻,对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写,应付了事。逐渐形成了不好的学习习惯。
  2 自身性格内向
  每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。课堂上老师如果不提问他们,他们一言不发,或是看书或写作业。老师提问到时,总是表情紧张、含糊不清一带而过,由于胆小,生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。时间一长,他们变得越来越不敢说了,出现害怕的心里,畏难的情绪,对英语学习失去了兴趣,逐渐形成了“越不想学越不会,越不会越不想学”的这种恶性循环。
  3 学习方法不恰当
  不得法的学习方法导致很差的学习效果。有一些学生记忆力较好,学习比较努力。但是学习的方法总不得当,要么死记硬背,在英语下面标注上生硬的汉语意思,不仅读音不准确,还常常让人啼笑皆非;要么前面学后边忘,花了功夫,但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次加工”,不会在实践中总结学习方法,缺乏一定的学习方法和学习技能,因此导致学习成绩上不来。
  4 缺乏家庭教育和辅导
  课堂是学习的主阵地,但课后的复习与巩固也很重要。由于各个家庭的原因,家长的文化素养等的不同,对学生的要求也不同。一些家长忙于工作或其他,无暇顾及学生的作业,致使学生缺乏家长的监督;或是由于家长自身的英语水平有限,不能给予辅导和帮助,致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上。
  针对以上原因,在日常教学中,从“激趣”入手,我采用多种教学方法,激发他们的学习兴趣,充分发挥他们的主观能动性;同时,和学生进行深入的沟通,了解他们内心的真实想法。具体的我从以下几个方面进行了尝试。
  5 积极创新,激发学习兴趣
  5.1 从兴趣出发,精心设计每一节课
  备每一节课时,我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力,从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面,想方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法,让学生动起来,参与到课堂的教学中来。学生会感到学习英语是乐趣,从思想上减轻学习压力。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时,我将学生分成几个小组进行游戏,由一位学生发出施令,其余的学生根据命令做出相应的动作来,或是一位学生做动作,另外的学生来猜单词,各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下,也能用准确读出英语来,并且在倾听其它学生说、读的过程中,再次受到启发,思路更广阔了,还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学,使学困生参与的机会更多了,参与的意识增强了。
  5.2 分层次设计作业
  作业是课堂教学的自然延续和补充,是巩固英语知识的重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业的设计上,我布置了A、B、C三种作业,学困生可以根据自己的能力来选择完成作业。如:学完《A letter》一课后,要求:学生按照英语书信的格式,给自己的老师、同学或父母写一封信,内容自定;对于学困生可以完成C种作业:按照英语书信的格式,缩写这封信,以降低难度。这样的作业设计因人、因教材内容而有层次,既保持适当的难度,也使学困生能更好的完成作业。分层次布置作业,使学困生在思想上有一种积极向上的动力,他们会朝着更高的方向去努力,逐渐提高自己的学习能力。
  6 让“成功”成为学生学习的动力
  兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此,在课堂里,老师要尽可能给学困生有机会说,有机会去表演,哪怕是一个小角色,哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了学困生的注意力,同时也让他们看到了自身的能力,他们很有成就感。
  7 要用平等、宽容的态度对待学困生
  作为老师来说,在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题,实际上,每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生,而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂上表现优秀的学生,老师往往会不由自主地表扬他们“You are great!”然而那些学困生与其它学生一样,有自己的兴趣,也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”,使得他们没有信心,以至于认为自己不行,与老师不大亲近,对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老师对他们没有了信心,这些学生也会对英语学习失去信心,感到失望和沮丧,从而失去了学习英语的动力,这些不仅损害了老师在学生心目中的形象,也挫伤了学困生学习英语的积极性。心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”,学生主体性的发展需要自由,宽容则是自由的保障,没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中,特别是对待学困生,教师更要有一种宽容的心态,细心呵护他们学习英语的积极性。

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